| 标题 | 初中语文古诗词教学 |
| 范文 | 罗明 摘要：在课堂教学中如何讲好古诗词是众多一线语文老师关注的问题。本文立足于初中语文教学角度，探讨了初中语文古诗词课堂教学相关策略，希望具有一定参考价值。 关键词：初中语文;古诗词;课堂教学 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-32-259 引言 古诗词是中华文化的灿烂瑰宝，更是中学语文的主要内容之一。随着教育改革的不断深化，古诗词教学越发重要，因此，对初中语文古诗词教学策略的研究有着鲜明的现实意义。 1激发学生的学习兴趣 部分古诗词内容较为晦涩难懂、枯燥乏味，而中学生思维发展尚不完善，理解起来有些困难，进而导致对古诗词学习失去了兴趣。因此，在初中古诗词教学中，教师首要注重的是要激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。 教师可以借助互联网技术，将古诗词内容用一个充满趣味性的动画短片来表现，使抽象的古诗词内容转变成动态的动画形象，不但加强了内容的直观性，同时提高了教学的吸引力，降低了学生的认知难度，让学生轻松愉快地理解古诗词知识。此外，还可以播放一些与古诗词内容相关的音乐创设氛围，使学生与作者在情感上产生共鸣，这对学生理解作者的创作情感、作品的内涵都是非常有效果的。值得注意的是，教师在创设教学情境时需要对课件的视频、音乐精心挑选，避免使用不当，只有这样才能充分激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习古诗词的内容，深刻理解古诗词的内涵，进而提高古诗词的学习效果。 2进行有效的师生互动 在古诗词教学中，教师要积极与学生进行交流，进行有效的师生互动。这样不仅可以缓解教学压力，还可以改变学生对古诗词的刻板印象，从而产生浓厚的兴趣，有利于使学生快乐的探索学习古诗词的知识。 因此，在古诗词教学中，教师要从学习的内容入手，并根据学生的年龄特点合理设计互动方式，激发学生探究学习的主动性。比如在教授《石壕吏》时，可将古诗变成多人对话，师与生分角色表演。在互动中，教师要善于发现学生的闪光点，对学生出现的问题及时给予回应，使学生对古诗词内容形成主流价值观的深刻理解。这种教学方法不仅有利于构建良好的师生关系，而且有助于学生学习理解古诗词的内涵。 3增进学生的文化理解 古诗词在初中语文教材中占据着不小的比重。为了全面推进初中语文教学的创新改革，教师有必要加强古诗词赏析教学，指导学生掌握好古诗词的赏析技巧与方法，以提高学生的古诗词鉴赏能力和文学、美学修养。古诗词赏析在中考语文试题中所占比重居高不下，初中语文教师应该根据中考语文试题对学生提出的要求，调整自己的古诗词赏析教学，对学生的古诗词赏析技巧与方法进行针对性、有效性的指导。 古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，其内容和形式具有丰富性和多样性等特点，对学生的人生观、价值观都有重要的影响，是提升学生传统文化素养的重要途径。 在学生学习过程中，教师可以带领学生关注诗词创作背景和时代，甚至跳出课堂的局限，关注课外相关的知识，结合自身的经历，融合自己对于文化的理解，有助于极大地提升学生的文化理解能力。教师可以对诗歌中蕴含的传统文化进行深度挖掘，通过有趣且便于记忆的词语将诗词进行分类，从课内到课外进行诗词衔接与拓展，提升学生的发散思维和认知能力。 例如，在学习《关睢》《蒹葭》时，可先引导学生学习西周至春秋时期的相关历史，然后将《诗经》的诗歌进行分类：颂赞诗、怨刺诗、征役诗、婚恋诗、农事诗等，点明其重要的艺术成就，如形象性及赋比兴手法的运用等。另外可将学生引导跳出课本，拓展阅读《诗经》中另外几类相关诗词，以供学生进行知识迁移。这样不仅能够帮助学生把各学科融合学习，更能培养学生的学习兴趣、自主探究能力;提高学生的文学素养。 4感悟诗词的画面之美 古诗词虽然字词凝练，但画面感极强。让学生通过诗词画面之美感悟诗词当中的唯美意境，从中体会诗人的情感意识。在诵读古诗词时，学生可获得真实的情感体验，并在打动人心的诗句当中体会到真挚的情感。而这样的情感体验，也正是透过诗词当中的画面美，去感悟古诗词当中所蕴含的唯美意境，这样的“以画入境”，正是一种古诗词学习的重要途径。古诗词兼具有意境美与音韵美，其中的画面美是由诗词文字所展现出的，而意境美则是由诗词画面所营造而成的。因此“文字——画面——意境”这三者之间具有递进式的因果关系，教师在开展古诗词教学的过程当中，应积极引导学生透过古诗词文字来感知画面美，并体会古诗词当中所蕴含的意境，通过这样的递进式学习的方式，能够让学生逐步深入地进行古诗词学习。 南宋俞文豹《吹剑录》里所记载的故事：东坡在玉堂日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七？”对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月;学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去”。教师应依据学生的学习心理特点、学习的实际情况，使学生深入地感悟古诗词当中所蕴含的丰富内涵，并让学生通过认知与了解诗词的画面美，让学生更好地理解与掌握诗词内容。例如，在教学《归园田居其三》一诗时，教师可进行诗词之美的解析：“种豆南山下”是从平淡之中见真情，诗人描写出躬耕于南山下，在栽种豆蔬时，感悟到生活当中平淡与真实的美;而“带月荷锄归”，则是描写出优美的月下荷锄的意境。诗人在皎洁的月光下负锄夜归，万籁俱寂的夜晚，呈现出一幅唯美的月夜归耕图，其中也洋溢着诗人心情的愉快和归隐的自豪。从诗人所描写的这一美景，能够看出诗人陶渊明并未曾抱怨耕田种地之苦，反而能够乐在其中。在内心当中充盈着愉悦与自豪的情感。 结语：随着教育改革的不断深入，在初中語文教学中加强对中国古诗词的学习得到了重视，也收到了一定的效果。我们还要继续继承和挖掘古诗词中所蕴含的文化精髓，不断提高语文课堂教学效果，科学引导学生学习古诗词，让中学生爱上古诗词，并传承之、发扬之。 参考文献 [1]张莉萍.浅谈初中语文教学中的传统文化教育——以初中古诗文教学为例[J].中国校外教育，2018（26）：26-27. [2]毛超.核心素养背景下部编语文教材古诗词教学策略初探[J].中国教育学刊，2018（S1）：66-69. [3]胡勤芳.初中语文古诗词教学要“三情三意”——观《朗读者·遇见》后的启示[J].教育实践与研究（B），2018（Z1）：52-54. [4]杜道亮.让诗意栖居课堂——初中语文古诗词教学策略例谈[J].读与写（教育教学刊），2018，15（05）：65+93. |
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