| 标题 | 小学数学课堂教学方法的有关探究 |
| 范文 | 吴春蕾 摘要：在小学阶段，学生的观察目的性较差，并且易受外界环境的干扰，这使得学生的学习效果往往并不理想。而教师作为课堂的构建者与学生学习的引导者，应积极根据小学生的认知特点，优化教学方法，进而使课堂教学呈现出高效性。 关键词：小学数学;生活;探究问题;实践操作;游戏情境?中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-32-273 在小学阶段，学生初步建立数学理念，并且也初步形成对数学知识的学习兴趣。但受传统的教学理念影响，教师常常将教学活动体现在传授知识这一层面上，这往往使学生失去学习的兴趣，并使他们产生本能地对数学知识的学习产生抵触心理。而随着新课改理念不断渗透到课堂中，这便为课堂注入了新活力，同时，要求教师应主张“学生为主”的教育观，并使教学过程真正围绕着学生的学而展开。要彰显出学生的主体地位，不仅需要教师挖掘数学内容与学生认知之间的联结点，使学生真正参与到学习活动中，还需要挖掘教学环境与学生之间的融合关系，以此使学生产生积极的学习行为。因此，本文笔者便对教学方法提出几点思考。 一、导入生活案例，激发学习兴趣 兴趣是学习行为产生的前提，也是学生探究数学问题应产生的一种心理倾向。而数学知识对于小学生而言距离遥远，并使他们产生一定的陌生感，进而失去对数学知识的学习兴趣。鉴于此，教师应抓住生活与数学之间的联结点，并将学生熟悉的生活案例渗透到课堂中，这样不仅能够引发学生探究生活问题的兴趣，还能够使他们感受到数学知识的应用价值，以此丰富他们的认知。 例如：在“小数加减法”教学中，为了使学生经历探索小数加减法计算的过程，笔者首先结合实际生活并提出：“小明到书店买了两本书，其中《童话故事》是5元4角一本，《故事大王》是4元8角一本”，以这一生活实例为研究对象，笔者提出几个问题，即：能否用小数表示它们的价钱？你能根据以上信息提出什么数学问题？该如何列式？学生能够结合已有的生活经验与认知提出“两本书一共多少钱、《童话故事》比《故事大王》贵多少钱”这样的问题。为了解决提出的新问题，学生便产生了探究的兴趣，并积极参与到课堂学习中，进而为后续学习活动的展开奠定了情感基础。 二、渗透探究问题，引发探究思维 探究問题是数学课程内容不可或缺的组成部分，也是引发学生探究思维的源动力。在数学课堂教学中，教师应渗透探究问题，让学生以问题为主，不断体会到新知识的形成过程，这样不仅能够给学生更多思考的空间与时间，使他们完成知识的自主构建，还能够使学生发挥其自身的能动作用，以此激发他们的探究思维。 例如：在“三位数乘两位数”教学中，为了使学生经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，并使他们掌握三位数乘两位数的笔算方法，笔者首先结合学生的原有认知提出问题，即：16×4;230×4;45×12，以这几个问题为出发点，笔者让学生独立解决问题，并思考“竖式计算乘法应注意哪些问题”。随后，笔者再次出示问题，即：李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车1小时约行145千米，则该城市到北京大约有多少千米？于是引发了学生的探究思维。学生能够根据题意列出“145×12”这一式子，但难以计算出准确的结果。在此基础上，笔者组织学生以小组为单位，引导他们结合旧知识解决这一问题，进而帮助他们总结、归纳出两位数乘三位数的计算方法。可见，通过探究问题的引入，不仅进一步激发了学生的探究思维，还使他们掌握了算理与计算方法。 三、开展实践操作，完善认知结构 在小学阶段，学生的认知处于敏感时期。因此，教师应抓住这一时期，并重视实践操作活动的积极展开，这样不仅能够调动学生的各个认知结构，使他们在动手、动脑的操作过程中感受新知识的形成过程，还能够使他们切实在具体的操作活动中抽象出数学概念，进而丰富数学活动经验，以此完善认知结构。 例如：在“三角形的内角和”教学中，为了使学生通过量、拼、折等方法探索和发现三角形内角和是1800，笔者首先给学生一定的空间，让他们猜想三角形内角和的度数。为了验证猜想，学生展开动手操作活动，首先拿出课前准备好的锐角三角形、直角三角形以及钝角三角形量一量，以此发现每个三角形的内角和都在1800左右。随后，笔者鼓励学生探究不同的解决方法，不断让每个学生自己参与，并重视学生经历观察、操作、分析、推理等过程。在笔者的启发下，学生能够结合平角的有关知识将三角形的三个角剪下来拼在一起，这样便能够直观地看到三个角拼在一起恰恰是一个直角，进而发现了三角形的内角和为1800。 四、构建游戏情境，强化参与意识 小学生乐于参与到游戏等趣味化的活动中，这样不仅能够强化每个学生的参与意识，还能够给学生更多情感体验。因此，教师作为课堂教学的实施者，应重视游戏活动的有序展开，这样不仅能够将课堂营造出轻松、愉悦的氛围，为他们构建积极的学习场，还能够强化他们的参与意识，进而使他们产生更加积极的学习行为。 例如：在学生已经掌握四则运算的有关知识后，为了巩固学生对基础知识的理解，并使学生灵活运用加、减、乘、除进行计算，笔者组织学生展开“数字大比拼”的游戏活动。其中，由笔者出示问题，使学生以小组为单位，让学生进行抢答，最后，答对数量最多的一组有一定的奖励。由于每个学生都具有较强的集体荣誉感与好胜心，因此，这一游戏活动吸引了学生的注意力，并强化了每个学生的参与程度，进而实现了巩固复习的目的。可见，通过游戏活动的积极构建，不仅使学生产生主动参与的意识，还调动了每个学生的积极性。 综上所述，数学的学习能够锻炼学生的逻辑思维能力，还能够使学生建立数学观念与理性思维。因此，在小学阶段，教师首先应转变传统的教学理念，并主张“学生为主”的教育观。其次，教师应结合小学生的认知发展规律选择教学方法，并重视学生综合素质的培养。通过以上实践能够分析得出：联系实际生活、设置课堂问题以及操作活动、游戏活动的展开，能够激发学生的学习兴趣，也能够使学生深刻体会到数学知识的应用价值。此外，在行之有效的教学方法下，还能使学生的思维得到发展，能力得到逐步提高。 参考文献 [1]汪胜奎.探究新课改下小学数学教学方法的创新[J].西部素质教育，2016（13）：179-180. [2]李淑菊.基于新课改的小学数学教学有效性提高浅论[J].赢未来，2017（7）：63-63. |
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