| 标题 | 新课改形势下如何构建高效地理课堂 |
| 范文 | 李海成 摘要：本文立足于高中地理教学角度，分析了新课改形势下如何构建高效地理课堂策略，希望具有一定参考价值。 关键词：高中地理;高效教学;策略 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-33-077 引言 随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于新课改形势下如何构建高效地理课堂策略的研究有着鲜明现实意义。 一、扮演知识角色，加深对知识的理解和记忆 教师要善于运用肢体语言，去传达正确的知识。教师可以充分地发挥自身的肢体语言、表情神态等，对知识进行生动的诠释。在传统的教学模式下，教师是课堂的主体。如今，我们要打破传统的教学模式，让学生成为课堂的主体，成为知识的接受者和传播者。教师可以将地理课本中的知识搬到课堂上，让学生们进行角色扮演，让每一个学生都可以成为课堂学习中的表演者。这既能够增强全班学生的参与度提高他们的学习兴趣，也能够让他们在自己的扮演过程中去理解地理知识，从而加深对知识点的理解和记忆。 例如，在学习高中地理必修一第四章《地表形态的塑造》的第一节《营造地表形态的力量》这课时，我就在课堂中设置了地表形态形成的情境，让学生分别扮演风、流水、地壳等影响因素。其他的学生作为观众，在观看表演的同时对教材内容进行理解。表演者要根据自己的理解去展示风的风化、侵蚀、堆积作用;流水的侵蚀、堆积作用;地壳的运动带来的地震、火山爆发等。不同的地理作用会带来不同的地表形态。在学生的表演过程中我就对此加以解释做到寓教于乐。如此生动形象的展示，既活跃了课堂的氛围，又让参与表演的学生增强了对知识点的理解，也提高了全体学生的学习兴趣，加深对知识点的理解和记忆。 二、利用多媒体设备创设情境，提高学生的学习兴趣 如今，多媒体技术日益发达，学校的教学设备也随之更新。这为教师进行多媒体教学提供了技术条件。因此，教师可以利用多媒体设备来为学生创设情境。知识本是枯燥、乏味的。但是，人可以让知识变得鲜活起来，多媒体可以将教材中的文字转换成为活灵活现的视频或者图片。相对于文字而言，视频和图片对学生更具有吸引力。因此，教师可根据教材中的知识，将其转化成视频或者图片。这样就能够吸引学生的眼球，增强他们的学习兴趣。 例如，在学习高中地理必修三第二章《区域生态环境建设》时，我就先利用课堂前10分钟的时间，向同学们播放《地理中国》纪录片其中的长白山片段。在观看纪录片之前，我对同学们提出问题：第一，长白山是如何做好自身的生态环境建设的？第二，长白山的生态环境建设为长白山的发展提供了哪些有利条件？让学生们带着问题去观看纪录片，这样既活跃了课堂氛围，也能够让学生有目的地去观看提高了观看纪录片的学习效率。学生在观看纪录片的过程中也会做出相应的思考。教师在放完纪录片后引入课堂知识也就更加地自然了。 三、改革传统笔记，发挥思维导图的优势 在高中地理教学中地理教师将思维导图作为教学辅助工具，可以有效提高整合课堂知识的速度。教师根据学生的认知水平及地理学科本身的特点采用合理的教学工具来提高备课的效率，营造最适合学生的教学情境，才能获得良好的教学效果。教师利用思维导图备课，可以帮助高中生突破地理知识中的难点和疑点全面把握知识重点在提高地理教师教学水平的同时，提高高中生学习地理知识的效率。 例如，在教学选修一第一章“宇宙”前，地理教师要在备课环节先了解第一章的主要内容，把握章节的重点和难点然后，根据章节内容制作相应的思维导图。在上课时，地理教师可向学生展示本节课内容的思维导图，让学生仔细观察，对所要学习的知识产生一个大概了解。同时，教师要利用所讲的知识提起学生的学习兴趣，让他们的课堂学习效率得到提高。 高中地理知识点零散且繁多。高中生如果只是单纯把重点记录在本子上，就会使笔记很乱，看起来并不方便。同时，高中生只用文字或短句来记录课堂重点是缺乏创意的。思维导图使用关键词和线条能使大脑主动输入信息，而不是被动地记录信息。思维导图有助于学生整理、巩固知识，使学生在记笔记的过程中就可以轻松跟上教师的思路，使课堂变得轻松、有趣。因此，高中地理教师应运用思维导图，把枯燥又繁多的地理概念和知识通过图形和线条的导图形式展示给学生，使地理概念变得通俗易懂加强学生对知识的理解使学生积极参与课堂活动。 例如，“地形的影响”分为两大类，一是对气候的影响，二是对河流特征的影响。两大类里又有很多详细的分支和介绍。地理教师在讲课时，可要求学生制作关于地形影响的思维导图。学生要跟着教师讲课的思路走。需要记笔记的时候地理教师应留给学生几分钟的时间记录。下课时，科代表把笔记收上来。教师要检查学生的笔记是否记得详细且清晰。下节课上课前，教师要点评学生上节课用思维导图制作的笔记。 四、依托地理信息优化高中地理教学手段。 地理信息可以为地理教师提供文字、图像和信息数据，这种形式很大程度上弥补了传统授课方式的不足，帮助教师不断优化高中地理的教学过程。积极采用数字技术、GIS技术和遥感技术等现代化技术，将地理信息更好的融入其中，帮助学生更好的理解相关的地理概念，形成更好的地理信息识读和处理能力。比如，在讲解地形问题的教学过程中，尤其是等高线地形图，对于学生掌握的GIS技术水平提出了很高的要求。在GIS技术的高中地理信息系统的帮助下，借助软件的专题地图制作模块、空间分析模块、地理建模三大功能模块开展相应教学活动，可以在课堂教学中真实展现等高线地图的地形特征并且借助信息化系统软件来提高学生的认知水平和动手能力，让他们能够更好的掌握有关等高线地图的准确含义。 结论 在高中的学习生活中，学生有着较大的升学压力。教师在传授知识的同时要为学生减轻压力。教学情境的設置可以让学生在较为轻松的课堂氛围中进行学习。当然，对于设置教学情境的技巧，教师还需要不断地进行探索，不断地改进教学方法，让学生在教学过程中能够不断提高学习能力和综合素质。 参考文献 [1]李志春.导·寻·思·辨：新高考背景下高中地理“问题式”课堂教学的范式研究[J].新课程（中学），2019（11）：153-155. [2]刘沧田.高中地理教学中课堂提问技巧[J].内蒙古教育，2019（32）：44-45. |
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