| 标题 | 浅析小学生课外阅读能力的培养 |
| 范文 | 田婷 杨彦明 摘要：课外阅读是小学语文教学中获取知识的重要手段，然而教学实践中的阅读却存在着很多问题，因此，教师应重视指导学生在课内阅读的基础上，积极采取各种策略，指导学生课外阅读，不断地提高小学生的阅读能力。 关键词：小学语文;阅读技巧;阅读能力;课外阅读 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-33-282 小学生的阅读能力可以衡量小学生语文水平，阅读不但可以提高小学生的习作水平，而且对小学生的理解能力也有一定的促进作用。阅读能力历来是小学语文教学中培养的主要能力，语文教学是培养学生作文和阅读的能力。课外阅读能力则是阅读的最终目标，是自主语文活动的能力，也是提高语文水平和作文能力的最有效的补充。然而教学实践中的阅读却存在着很多问题，因此，教师应重视指导学生在阅读理解的基础上，积极采取各种策略，指导学生阅读，不断地提高学生的阅读能力。 一、小学生课外阅读存在的主要问题 （一）课外阅读的时间不足。在语文课堂上我们不难发现，自主阅读练习时间太短。语文课堂的“课文讲解”传授给了学生知识，但阅读的方法很少，学生在课堂只注重了知识点，没有阅读理解技巧的讲解，这是教学环节的一个缺失。 （二）把阅读变成了朗读，效果不佳。教师对学生阅读的指导普遍表现出空泛和缺乏实效性的特点。教师的要求经常只是讲解课文，没有指导阅读的教学。“授人以鱼，不如授之以渔”教师要给学生讲解阅读的方法。学生没有真正的掌握阅读理解的精髓，在技巧方面没有进行正规的训练，不懂得怎样去阅读，把阅读理解成了读文章。 （三）课外阅读目的不明确。学生阅读时只是把文章或者一本书读完，知道了它的大概意思。好的词句没有批注出来，写作特色和修辞手法也不清楚，甚至文章中的结构也没有搞懂。多数教师设计的课内阅读没有要求，阅读中也没有指导，阅读后的效果也没有及时评价反馈。 （四）阅读时间短，但阅读的内容多，走马观花，只求形式，不求实效。据观察，课内阅读课时少，但有形式却无多大实效，往往是把课内阅读课变成了朗读课的教学。据调查坚持课外阅读的小学生很少，不能保证阅读时间，怎么会有好的阅读效果呢？所以要把阅读延伸到家庭阅读教育，这样才能收到好的成效。 二、优化课内阅读教学对策，提升课外阅读质量 要保证阅读的成效，就要教给学生阅读的方法和技巧。教师可根据年级、学情、教材特点安排每天阅读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求学生每天有一小时课外阅读的时间，特别是自主性阅读，要让学生做笔记，把阅读结果作为家庭作业进行检查，切不可只做个样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上，要留够时间让学生品味文章的意义，写作特点、语言特色、修辞手法等，切不可未准备好就仓促上阵。课内阅读的重点不是阅读文章，教师要转变教学思路把阅读的技巧教给学生，把文章体裁分出类别，用不同的方法去实践课外阅读。在课内阅读时要学生阅读效果加教师检查成效双向并行，让阅读成为一种吸收养料的过程。在课堂上要留阅读理解评议的时间，通过评议，强化阅读的激励功能、诊断功能和调节功能。 三、小学生课外阅读选材的重要性 （一）课外读物要适应学生身心发展的需求，做到精益求精 课外阅读的选材上要有针对性，适应小学生心理需求及年龄特征，小学生一般都具有好奇心强，喜欢模仿人和事，好表现希望得到老师和家长的肯定，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢的人物等特征。比如《蝴蝶·豌豆花》、《小猪唏哩呼噜》、《千家诗》等一批文学名著，《中国神话故事》、《千字文·三字经·弟子规》、《孔子的故事》、《昆虫记》、《猪小戒上学记》等人文和科普类的，《十万个为什么》、《丁丁历险记》、《三毛流浪记》冒险刺激类的。不管怎样选择，在选材时一定要积极向上，有利于小学生身心发展，培养小学生正能量的读本。 （二）引导学生阅读国内外名家名篇，净化学生的心灵 名家名作是最成熟的经典，不管是文章的结构和写作特点，语言的运用都非常的有特色，是值得我们学习的，尤其是文章的灵魂对小学生有一定的教育意义。阅读名家名篇是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读者必须经历的一段生命历程。当我们身临其境的陶醉在阅读名家名篇的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬时，就会感受到名家名篇对学生心灵的呵护，精神的滋养已如春雨润物细无声。好的作品可以激起学生的善良、孝顺、知礼懂礼，做一个正直的人。从小树立正确的人生观、爱情观、价值观、世界观，做一个有文化武装自己的人。 四、教给小学生阅读技巧 （一）整体框架构建的理解 阅读一本书，首先要弄清书的大概内容，要实现这一目的，主要有两个途径：一是内容提要;二是书的目录。小学生是不会去看这两方面的内容，而是直奔正文，这就使阅读的质量有所下降。 （二）课外阅读的主要方法 1.概读法 我们要选择性的采取不同的方法进行阅读，有的要精读，有的要概。书籍浩如烟海，教师要给学生列出概读书籍目录，让学生可以在有限的时间内获取更多的信息量。小学生不可能对所有的文章都详加阅读，对于那些篇幅较长的或内容不重要但学生又必须了解的，可采用此法。当然对同一篇文章，让学生第一遍可以采用概读法，了解文章大概意思，比如作者背景、文章主题、文章框架、主要写法等。 2.精读法 名著名篇是最具代表特色、篇幅又不长的文章，可采用此法。这类文章可以通过对语言的品味，描写手法运用掌握，构思的揣摩，进而更准确地把握文章主题和作者情感等，从而获得知识和掌握写作技巧，以便在自己写作时可以运用其中。《落花生》就属于此类文章，指导阅读时，不仅让学生概括出文章的主要内容，还让学生找出表现作者情感变化的词语，最后还使学生受到情感的熏陶，让学生明白“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。从字词句篇到写作技巧，从情感的培养到正能量的传递，让学生全方位学习体验。 3.摘录批注法 就是在阅读过程中把文章中的金句抄写处理，也可根据自己需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，对阅读的重难点部分，对写作特点，用不同颜色的笔进行圈、画、批、注，养成眼到手到心到的阅读好习惯。 4. 阅读必写笔记。对于中高年级学生，特别要提倡写读后感。它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维，想象情感活动的有效参与，增强了阅读的深度，对提高学生的理解能力，思维能力和提高习作水平具有非常重要的意义。 参考文献 [1]张丽丽.如何提高小学课外阅读的有效性[J].学周刊，2019（33）：120. [2]李永鹏.小学生语文阅读能力的培养[J].教育革新，2019（10）：58. [3]黄丽惠.论小学语文阅读教学中学生课外阅读能力的提升[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：127. [4]刘玥.小学生以课外阅读促进语文核心素养发展的策略研究[J].中國校外教育，2019（23）：51+53. [5]王鹏.试析课外阅读在小学语文教学中的重要性[J].学周刊，2019（27）：123. [6]梁文学.论如何优化小学生语文课外阅读行为[J].课程教育研究，2019（31）：84-85. |
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