| 标题 | 农村初中阅读教学中课程资源的开发与利用 |
| 范文 | 严倩雯 摘要：阅读教学是初中语文的重要组成部分 ， 也是提高学生语文素养及 阅读理解能力的主要途径。本文对初中语文阅读资源的开发及利用方法进行分析，希望可以为相关教师提供一定的参考价值 关键词：初中语文;阅读教学;课程资源 中圖分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-34-171 “阅读是提高语文知识水平的重要途径之一”，阅读教学在语文教学中扮演着重要的角色，阅读不仅可以提升学生的知识面，还可以扩大视野，对学生的智力培养、信息获取能力、理解能力、自主学习能力具有不可替代的作用。然而，农村学校由于受传统教学方式的影响，不少教师在教学当中依然以课本为主，以课本为中心，不善于拓展阅读资源，大多数情况下教师把课本作为主要学习资源，阅读的内容大多是课文，不善于利用课外读物，不能有效指导学生进行个性化阅读，其结果是，很多农村学校学生知识面窄，视野不宽广，不能自主选择阅读材料，不会在课外进行自主化的阅读。阅读教学效率低下，无法真正体现出阅读教学的价值，也不能达到语文课程标准中强调的通过阅读提升学生综合素养的目标。因此，笔者认为，要改善农村学校阅读教学的现状，教师要从改革阅读教学方法入手，挖掘整理开发阅读教学资源，从整体上：提升农村学校阅读教学质量。 1根据学生的兴趣点，实施课程资源开发 语文阅读教学的内容比较广泛，但是并不是所有的教学内容对于学生来说都非常有效。教师在教学中，应该针对阅读教学的需要，对教学资源进行合理的开发研究。在进行合理教学资源开发时，首先应该保证学生对开发的资源的兴趣，如果不能引起学生阅读学习的兴趣，那么这个资源就不是高效的课程资源，如果再使用这样的资源对学生教学，就是在浪费学生的时间。所以，在初中生阅读教学资源开发时，教师应该结合学生的实际情况，结合学生的兴趣爱好特点，对学生进行课程资源的开发。例如，教师在进行古诗词的教学时。教师在教学生对古诗词阅读时，教师可以找一些配乐配合学生进行朗读。在与古诗词情感高度一致的配乐中学生进行古诗词的朗读，有利于学生对诗人情感的体会，有利于初中生对古诗词的理解，促进学生阅读能力的提升。 2教会学生方法，加强学生阅读实践 学生只有不断的实践，自己去感受阅读的魅力，自己亲身去体验阅读，学生才能体会到阅读带来的快乐，才能对阅读进行深度挖掘，学习到相应的语文知识。在对初中生实施阅读教学时，教师更多的是对学生进行引导，教师在引导的过程中提升学生参与阅读的兴趣，这时学生再参与阅读，阅读的效果就会得到很大的提升。学生想要实现独立的阅读探究，学生就要有较强的自主学习能力，学生要学会阅读的方法，这样才能实现阅读效果的提升。例如，在《从百草园到三味书屋》的阅读教学中，首先可以让学生对这篇文章进行大致的阅读，在阅读结束后，教师可以给学生提出几个让学生探究文章内涵的问题，之后再让学生带着问题对文章进行详细的阅读。在不断阅读的过程中，学生对于文章的主旨以及文章中的中心思想就可以有一定的体会，在这个过程中学生的阅读能力以及文章体会能力也会有所提升。教师利用引导的方式对学生进行阅读方法的教学，学生在学习的过程中也不断将方法融入到阅读实践中，学生的阅读能力就会得到提升。教师还可以根据教材的内容给学生推荐鲁迅《朝花夕拾》中其他内容的阅读，通过对课本内阅读内容的教学向外延伸，增加学生的阅读量，提升学生的阅读能力，还能将课程资源进行充分开发，并展示给学生。摘要：初中语文教学是培养学生综合素质的重要手段，也是德育教育的最重要阶段，直接影响着学生价值观、人生观和世界观的树立，这也体现出将德育教育渗透到初中语文教学中的重要性。 3根据学生学习需求，开发课程资源 教师在对学生进行语文阅读资源的教学中，教师也应该重视对学生语文实践的教学，应该培养学生的语文实践能力，让学生在大量的语文实践中总结参与语文阅读的方法，同时教师还应该重视对课程资源的有效开发利用，充分实现学生的实践。例如，教师在教学中，应该加强学生对阅读资源的体会，对于一些叙事文章，应该加强学生对文中人物和事件情感上的体会，因为叙事文章对于人物和事件的描写都比较细腻。在莫怀戚的《散步》中，全文都在描写在一次散步中发生的事情，文中对于涉及到的景色都有细致的描写，对于初春的景色，对于小路的景色作者都描写的非常细致，这样的描写将一家人之间的相互迁就，一家人之间的爱都融入到了景色中。在教学时，如果条件允许教师带领学生去感受一下初春的景色，让学生感受一下小路带来的不一样的感受。这样学生可能会觉得自己置身其中，学生就可以更好的体会教材中描写的内容。如果课程中给学生教学的是一篇科普式的说明文，教师也可以给学生设计实验让学生好好的感受文章中的内容。 4精心选择阅读内容，实现学生高质量阅读 我们知道，学生是学习的主体，教师是教学的引导者和组织者，阅读同样如此，学生是阅读的主体，这意味着教师要重视学生在阅读中的主体地位。然而，对农村学校学生而言，他们在各方面都存在一定程度的差异性，即他们每个人的阅读量、阅读基础以及课外阅读环境存在着不同程度的差异，面对这样的现实，教师要有针对性地因材施教。这就要求教师在课外阅读资源的开发和利用时要具有一定的差异性、层次性和开放性，为不同层次和不同阅读水平的学生提供多样化、个性化、开放性阅读资源，让他们能够根据自己的实际水平选择适合自己阅读的材料。 结束语 总之，语文教学不能仅限于文本，教师要善于利用各种形式的资源。课程资源只是手段与策略，用于激发学生的兴趣，拓宽学生的视野，解决学生的困惑，挖掘学生思考的深度，建构学生的学科思维体系，整体提高语文学科的核心素养和关键能力才是真正的目的。 参考文献： [1]邹英，蒋丽，彭玉麟，蒋小乔. 农村初中阅读教学中课程资源的开发与利用的研究[C]. .十三五规划科研成果汇编（第三卷）.：十三五规划科研管理办公室，2018：106-110. [2]杨澜. 初中语文阅读教学中课程资源的开发研究[D].华东师范大学，2008. |
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