| 标题 | 开展小学数学问题解决策略教学的探讨 |
| 范文 | 吴玲玲 摘要：随着现代素质教育的持续推进，小学教育也进入了新阶段，不再过分要求学生掌握和记忆知识技能，而是要求培养学生将知识运用于现实生活之中的解决相应问题的能力。因此，教师必须改变原有的教学理念与方法，开创新的教学方式与形态，让学生获得经验与能力的转化，真正实现素质教育。本文探究在小学数学教学中，培养学生问题解决能力的有效策略与途径。 关键词：小学数学;问题解决能力;策略 中图分類号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-34-182 数学学科作为一门与我们日常生活有着密切关系的学科，其教学主要目标就是能够运用理论知识解决生活中的实际问题。数学课堂教学主要就是通过对理论知识的教学，帮助学生掌握更多的内容，进而能够对其进行有效的利用解决实际问题。教师在教学的过程中应该采取相应的措施提高学生解决问题的能力，进而提高学生对数学学习的积极性和主动性。 一、问题解决的内涵和教学作用 （一）内涵 问题解决策略是学生提出问题、分析问题、解决问题的过程，学生在解决问题时需要对问题深入思考，通过科学有效的方法解决问题，这是一个充满智慧的过程。在数学教学中，问题解决策略是教师的教学目标，也是教师的教学方法;问题解决策略是学生在解决问题时思维的反映，学生在这个过程中需要具有创新素养和学以致用的素养。 （二）教学作用 在讲授数学知识时，问题解决策略的教学作用不只是让学生找到问题的正确答案，还应该让学生解决问题时不断成长。学生在问题解决策略过程中可以学到以下两点：其一是学生可以学会将所学的数学知识应用到解决数学问题中，引导学生的思维，提升学生的学以致用的素养;其二是培养学生的问题意识，学生在生活中遇到问题时，可以运用以前学到的数学知识解决问题，提升实践素养;其三，感受到数学知识的抽象性，加深学生对数学知识的理解，让学生更加了解数学知识的本质，在学习中融入数学思想;其四，学生在解决问题的过程中可以收获活动经验，锻炼团结协作能力，树立评价与反思意识。 二、小学数学解决问题的实施策略 在小学数学教学的过程之中，老师需要关注学生解决问题能力的培养及提升，坚持站在学生的角度思考和分析问题，将创造性的教学策略与学生的自主实践活动融为一体，在引导和鼓励学生的过程之中摆脱传统教学模式的桎梏及负面影响，只有这样才能够让学生获得更多的收获，掌握数学学习的核心要求，利用所学习的数学知识解决生活实际中所遇到的各类困难及障碍。 （一）灵活运用当今的信息技术，引导学生进行网络信息搜集 当今社会信息技术不断发展，教育工作者在教学过程中经常用到先进的信息技术进行课堂教学，并利用恰当的情境进行教学，将高效的数学问题用情境的方式提出来，引导学生思考，进行回答，调动学生兴趣，促进学生思考问题和解决问题的能力的提升，培养学生认真观察事物，认真思考的良好习惯，从而使学生形成独特的数学思维，用高效的数学方法解决问题。与此同时，老师应将教材上的知识进行整合，通过幻灯片的方式放映出来，从中插入几个高质量的问题，引发学生思考，并鼓励灵活运用网络，在上面整理有关数学解题的方法，借此有利于提升学生搜集资料整合知识的能力，从而使学生形成属于自己的思维，形成良好的习惯，丰富自身的知识储备，例如，老师在讲授小学数学三年级下册第九课“数据收集合作整理”这节课时，可以引导学生在网络上搜集有关信息的技巧，并结合数学书上的知识点进行搜索，提升学生做题的正确率。此外，老师可以在课前准备好有关本节课知识的导学案，通过幻灯片讲解，将多媒体教学进行有效运用，提出相关的问题，进行问题难易程度的分层，并激发学生解决问题的好奇心。 （二）鼓励学生运用数学知识，活学活用，提升自身的能力 在以往传统的教学方法中，老师只是一味地将教材上的知识讲解给学生，没有结合学生的学习状况以及兴趣制订教学计划，引导学生进行实践应用。因此，面对这种情况，为了解学生的学习兴趣以及个人爱好，更深层次地理解数学知识点，从而更好地理解本节课老师所讲授的内容，老师应更新自身的教育理念，改进教学方法，对以往传统的教学方法进行创新，积极引导学生进行学习实践，灵活运用所学的知识解决实际生活中的问题，做到活学活用，从而提升自身的综合运用能力。例如：老师在讲授小学数学三年级下册第三课“解决问题的策略”这节课时，老师可以引入教材上的知识进行提问，比如：“一块正方形地面共铺了169块地砖，其中四角和中央各铺9块花地砖，其余的是白地砖，问：铺了多少白地砖？”提出这样的问题，使学生进行实践活动，做到活学活用，利用本节课所学的知识进行解题，使学生进一步了解本节课所讲授的知识内容，强化数学思维。 （三）注重培养学生的质疑能力，进行自我检验 独立思考对于学生学习数学至关重要，因此，老师应注重提升学生的思考能力，在学生解决问题时，老师应时常督促学生进行思考，确保正确率。在学生解决一道问题后，应对自己的结果产生相应的疑问，进行自我检验，确保答案的准确性。例如：老师在讲授江苏凤凰教育出版社三年级下册第一课“两位数乘两位”这节课时，可以在课堂上提出相应的问题，比如：结合日常生活中买家电的问题，计算出合理的价格，提问同学们，如果最大程度地节省钱财，如何购买？学生在解决这个问题之后，对自己的答案应提出质疑，进行进一步的验证，老师可以引导学生利用反证法，逐步培养学生对问题的质疑能力，提升学生解决问题的质量。此外，老师应引导学生对自己解决问题的方法进行整合分析，形成整体观念。通过这样的教学方法，促使学生形成善于思考的学习习惯，提高学生的数学成绩。 解决问题不仅是一种能力，更是一种习惯。小学阶段学生在遇到数学问题时，其解决应对，都需要教师在组织教学中加以完善与发现，全面促成教学的发展，以达成完善，为日常教学工作的达成做出铺垫。本文所做讨论，仍然需要教师结合学生的实际情况，在班级中做出发展启示。 参考文献： [1]宋妮.小学数学教学中学生“解决问题”能力培养的方法[J].中国校外教育，2017（36）：47. [2]周凤花.小学数学中学生解决问题能力的培养初探[J].新教师，2017（12）：51-52 |
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