| 标题 | 做个“教学做合一”的信息老师 |
| 范文 | 莫代尤 摘要：“教学做合一”是陶行知倡导的生活教育理论的教学论思想，陶行知的教学理论视“教学做”为一体。“做”是核心，主张在做上教，做上学。强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。”本文立足于初中信息技术教学角度，分析做一个“教学做合一”的信息老师的策略，从而有效地提高学生的学习效果。 关键词：初中信息技术;教学做合一;课堂教学 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-34-201 引言：人们对教育的普通理解是：用嘴讲便是教，用耳听便是学，用手干便是做。笔者认为不但误解了做，也误解了教与学。因此，做个“教学做合一”的信息老师的策略研究有著鲜明的现实意义。 一、初中信息技术课堂教学现状 当前正处于信息化飞速发展的时代，学生如果对信息技术缺乏掌握，就会跟不上时代发展的步伐，而有些初中学校对信息技术教学缺乏一定程度的重视，无法提起中学生学习信息技术的兴趣，这样就加大了信息技术教学的难度。主要体现在以下几个方面： 1.1对信息技术教学缺乏重视 现阶段在一些经济发展较快的城市已将信息技术列为高考考查学科，但还是有大部分的省市及乡镇学校还没有将其列为重点教学科目，这就造成了一些学校对于信息技术教学没有引起足够重视。 1.2学校的软硬件设施配备落后 目前，在我国还有很多的初中学校没有配置电脑，特别是一些农村的学校，缺少学习信息技术的设备，因此学校对于信息技术的教学规划不是很明确。还有的学校没有在学校内配置多媒体设施，已配置的设施也只能简单满足大纲的要求，缺乏与时俱进的理念，而学生因设施的局限性，无法学到较为实用的信息技术知识。 1.3教学跟不上信息时代的发展 现今的社会信息化迅速发展，信息技术开始渗透到人们生活的各个角落，而初中学校受课标等原因影响，没有更好地与实际接轨，因此所学的信息技术知识不能真正用于现实生活，使初中学生无法真正地做到学以致用。 二、做个“教学做合一”老师的策略 2.1开展任务型驱动教学 初中学生初次接触信息技术课程之时，往往充满了无限遐想，但是通过课堂上的实际学习，学生发现现实的信息技术课堂与想象并不相符或相差较大。基于初中生信息技术课堂的这种情况，笔者通过每一单元的信息技术学习，设计布置一些任务，要求每位学生在学期末能完成教师布置的任务主题。学生对这一任务活动兴趣较高，他们先上网搜索有关信息，通过自己对信息技术的需求，学习相关的处理及加工技术。随着课程的不断深入，中学生对信息技术的掌握也在递进，在课堂中能感受到学生的不断进步，而教师在这期间起到设计任务，启发、引导学生完成各项任务，辅导初中学生创设学习平台的作用。 2.2开展自主型驱动教学 新课程要求教师引导学生，使学生学会自主学习，学生探索解决问题的途径，实现从书本知识到自己掌握的知识的转移。例如：在排版课教学中，指导学生通过信息技术课本的案例学习Word排版，了解Word排版的有关知识。在学生掌握了排版相关知识后，让学生学会自己制作版面，通过自主排版展现个性内容。让学生创作自己的作品过程，鼓励学生不拘泥于课本，自行设计自己的版面，使学生掌握排版的方法和技能，充分发挥他们的主观能动性，在这个过程中教师既要肯定学生创造的作品，同时也要指出学生的不足之处，激励与帮助学生自主学习，从而提高信息技术课堂的实效性。 例如，我在讲解《Word 图文混排》这一课之前，会要求学生自己对照教材，在电脑上试着对一篇文档进行格式修改，在这个过程中需要弄清楚这几个问题，一是正常一篇文档的格式包含哪几项？二是这些格式设置有没有简便方法？三是最难的是哪一种格式的修改？其实这三个问题各有侧重，第一个问题是想引导学生从整体上对文档格式有个大致了解，第二个问题主要是想激发学生探究信息技术知识的欲望，第三个问题是可以让学生明白自己想学什么，同时也让我知道该教什么，这也是“教学做合一”理论在这节课中的具体应用。 2.3开展合作学习活动 合作学习是“教学做合一”理论发展的主要动力，对于简单的信息技术知识，学生通过自学就能明白如何操作，但对于稍有难度的知识点学生就会无从下手，使“学”产生一定的难度，也就影响到后面的“教”和“做”。所以，中学信息技术教师要组织学生进行合作学习，共同解决学习中的难点，也为教师的“教”找准方向，为接下来的“做”奠定基础。 例如，我在讲解《制作主题板报》这个知识点时，由于七年级学生年龄小，很难独立完成任务，同时也难以知道在生活中专门有体系地制作板报。这时我会要求学生组织成几个学习小组，每个人都有分工，如有的学生设计板报板块，有的学生找背景，有的学生制作板报标题等，通过学生之间的通力合作，学生很容易就实现了学习目标，这时再引导学生相互之间进行交流学习，从而实现在“学”中促“做”的目的。 2.4坚持“做”为目的 学习的目的就是来指导和改造生活，在“教学做合一”理论中“做”是唯一的目的，是学生信息技术学科综合能力的关键元素。只有把信息技术理论知识转化为生活本领，才能实现“教学做合一”教育理论的目的。 例如，我在讲解《插入表格》这一知识点时，由于内容简单，学生很容易就掌握了其中的难点和重点，但是如何引导学生去“做”才是学习这个知识点的目的。我会在学生学习完这个知识点之后，要求学生结合自己的爱好，针对一组具体的数据，设计一个表格，把这些数据都能囊括其中，同时要引导学生在实际生活中也能有意识地利用表格去解决实际问题、记录实际情况。“教学做合一”理论要求把学习、教学、实践有机统一起来，但三者还是有轻重之分，其中“做”就是学生学习和教师教学的目的。 三、结论 在新课改的时代背景下，初中信息技术课教学方式不断地在更新。教师应当重视“教学做合一”，不断融入课堂教学，继续实践陶行知先生的教育思想，信息技术课堂教学中，教师的教与学生的学都应以“做”为中心，学生在不断的观察、动手实践、合作交流中，认识到“做”有助于自己对知识的理解、掌握，有利于从多角度全面地认识事物，从“做”中寻找解决问题的方法，在“做”中完成教与学的任务，教学并不只是“教”和“学”，还有“做”，所以教学做到“教学做合一”，才是教学的真谛。 参考文献： [1]于建贤. 初中信息技术教学与培养学生网络学习能力[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：294-295. [2]江林.教学改革背景下自主学习任务单在初中信息技术教学中的应用研究[J].华夏教师，2019（21）：58. [3]杨静娟.游戏化教学在初中信息技术教学中的应用探讨[J].科学大众（科学教育），2019（07）：24. [4]李希宪，王雯，李娟，王旭. 创客教育背景下初中信息技术教学的对策[C]. .教师教育论坛（第六辑）.：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：179-188. |
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