| 标题 | 新课改背景下高三数学复习教学策略探究 |
| 范文 | 张翠芳 刘敏 摘要：在新课程改革的背景下，高考发生了较大的转变，传统的教学模式逐渐难以满足高三数学复习的需要。因此，教师要从新课改的要求出发，对高三复习教学的方法进行改进与创新，根据学生的实际情况选择合适的教学策略，引导学生由被动听讲转向主动地思考探索，使其掌握正确的复习方法，不断完善数学知识体系，提高问题解决能力，为升学打下良好的基础。本文从新课改出发，对高三数学复习教学的策略进行探讨。 关键词：新课改;高三数学;复习策略 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-34-294 对于学生来说，高三是一个关键性的时期，复习效果影响着他们未来的升学与发展。而数学作为一门重要的学科，复习效果一直备受师生的重视。在传统的数学复习教学中，以教师的讲授为主，同时组织学生进行大量的习题训练，在这种复习模式中，学生的参与度比较低，缺少自主思考与探究的机会，而机械性的习题训练往往难以起到理想的效果，反而容易降低学生复习的兴趣。因此，教师应当优化复习教学的策略，以调动学生复习数学知识的积极性，提升数学复习的效益。 一、自主导学，促使学生主动复习 在高三数学复习中，教师要注意发挥学生的主观能动性，利用自主导学的方式，促使学生全身心地投入到复习活动中来，自发对学习过的数学知识进行总结与梳理，充分利用课堂时间，有计划、有目的地对学生进行复习指导，帮助学生自主进行知识的复习。相比于讲授新知识，复习的效果更加依赖于学生的自主性，因此，教师在关注自身指导讲解过程中的同时，更要注重学生主体作用的发挥，根据学生的知识基础和认知能力来设计复习活动，提升他们对于数学复习的积极性，才能切实提高数学复习的效果。 例如在复习“点、直线、平面间的位置关系”的时候，教师可将复习过程分为三个环节，第一，对这一部分的知识进行整理，总结其中的重难点知识，并编写导学案，让学生借助导学案回顾相关内容，梳理点、线、平面之间存在的几种位置关系，同时反思自己掌握不牢固、不熟悉的地方，通过自主学习或者询问教师来解开疑惑，奠定知识基础，加强对这一部分内容的掌握;第二，教师通过交流或测验的方式，了解学生对这部分知识的掌握情况，适时调整复习计划，对于共性的问题，可在课堂上进行集中讲解，对于学生存在的个别化问题，可以通过一对一辅导的方式来解决，尽可能帮助学生补齐短板，完善知识体系;第三，开展小学合作学习，让学生以小组的方式进行学习和交流，彼此检验知识的掌握情况，组员间互帮互助，实现复习效率的提升。 二、自主探究，锻炼学生解题能力 在高中数学课程中，解题既是反映学生数学学习水平的方式，也是考试所必须的能力。许多学生虽然掌握了数学理论知识，但由于解题能力不足，难以将知识运用到实际的问题当中，导致考试成绩不够理想。在高一、高二的教学中，虽然学生的解题能力获得了一定的发展，但题目的难度比较低，大多是考察某一知识点，综合性不强，所以学生的解题思路也容易出现一定的局限性，难以很好地应对综合性的题目。因此，教师要加强对学生解题能力的培养。在复习教学中，教师可为学生提供更多自主探究的机会，让他们独立自主地进行思考与分析，以此来增强学生运用知识的能力，促进其数学思维的发展，实现解题能力的有效提升。 例如在复习“不等式”的时候，为了让学生掌握不等式的解题思路，锻炼其综合运用数学知识的能力，教师可开展“一题多解”的教学活动，提出一些典型的不等式例题，如：“解不等式 3< | 2x-3 | <5”，让学生用不同的方式来解答这一问题。如有的学生从绝对值的角度入手，根据其定义提出两种假设：当2x-3≥0的时候，可以将不等式转化为3<2x-3<5，得出的结果为3 三、交流总结，帮助学生查漏补缺 在高三数学复习过程中，每个学生总会有自己掌握不牢固的地方，但教师也很难清楚地了解所有学生的学习情况。因此，教师多开展交流讨论活动，一方面，经常与学生进行沟通，了解他们在学习中的问题和不足，并及时指导他们进行弥补，通过理论讲解、例题分析等，帮助学生牢固地掌握相关内容;另一方面，教师要鼓励学生之间多进行数学交流，在遇到问题的时候，可以虚心向同学请教，同桌之间可以每天抽出几分钟来，对今天数学复习的情况进行分享交流，在加深印象的同时，帮助对方发现复习中存在的不足，起到反思补充的效果，从而增强数学复习的质量。 例如在复习“三角函数”的内容时，许多学生都认为这一部分知识的难度较高，有很多掌握不牢固的地方。对此，教师可先带领学生对教材中的主要知识点进行梳理，引導学生构建出“三角函数”的知识网，接着，让学生通过小组讨论的方式，交流总结自己存在的问题，由组长进行整理汇报，教师根据最终的结果来实施教学，针对存在的问题进行集中讲解，并要求小组在教师讲解完成后，再次进行交流讨论，深化听讲效果，并通过习题训练的方式，加强对相关知识的掌握。在学生交流的时候，教师也不能成为一个旁观者，而是要适时地加入到小组讨论中去，帮助他们解决问题，总结经验，比如对于“三角恒等变换”的相关问题，教师可让学生从三个角度入手：首先，要观察角之间的关系，尽可能地将普通的角转化为特殊的或者可计算的角，从而降低计算过程的难度;其次，要看函数名称，看能不能将等式转换为相似或统一化的名称;最后，通过对公式结构特点的分析，找到解题的切入点。在学生交流的时候，教师要耐心地进行聆听，深入了解学生的学习情况，有针对性地进行指导，从而增强复习效果，促进学生数学知识与能力的发展。 四、结语 综上所述，在高三数学的复习教学中，教师要从学生的实际情况出发，根据其理论知识的掌握情况和数学能力的发展水平，根据新课改的要求，不断优化教学的内容和方法，引导学生把握好数学知识的脉络，使其在自主探究的过程中锻炼解题能力，并加强师生之间的交流互动，及时了解学生的数学复习情况，提高复习教学的针对性，采用多样化的教学方法来满足学生的数学复习需求，为学生未来的发展提供有力的保障。 参考文献： [1]宋浩. 高三数学复习教学效率的提升途径探讨[J]. 高考，2018，（36）：92. [2]周雪颖. 浅谈如何提高高三数学复习课的教学质量[J]. 数学学习与研究，2018，（23）：42. |
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