| 标题 | 基于核心素养下的高中化学单元主题复习探究 |
| 范文 | 李加红 摘要：本文基于高中化学复习课教学，尝试对复习教学的新模式进行探索，试谈基于核心素养培养目标下的主题复习教学设计思路。 关键词：高中化学;核心素养;单元主题复习 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-34-306 化学核心素养是学习化学的必备素养，而如何保证化学核心素养的培养有效落实则成为了新课改后的热点与难点，其承载于基础课程内容中为学生带来的收获是各不相同的，因此在最终阶段的复习课中来进行目标、内容和方法的统一有着十分必要的意义。 一、单元主题复习内容分析 1、分析教材，确定标准 化学核心素养包含五个方面，这五个方面都蕴含在不同的具体化学知识当中，既统领教学，又以特定知识为载体落实于教学实践当中。可以说，核心素养与教学内容之间是相互依存和相互促进的，因此教师在教学前需要按照课程标准，来利用学科结构与系统原理理论来对教材做科学分析，明确具体单元主题复习的基本内容以及该单元中包含的核心概念知识，在此基础上才能够提取和概括本单元中所蕴含的核心素养，理清主题教学内容与核心素养之间的内在联系，摘选出有利于培养和提高学生核心素养的知识内容，为教学设计奠定基础。例如，在“铁及其化合物”复习中，本单元属于必修内容主题2“常见的无机物及其应用”中的典型知识，新课程标准中对该部分内容的教学要求是“结合真实情境的应用实例或实验探究来了解铁及其化重要化合物的主要性质;了解相关物质在生产生活中的应用。”根据新课程标准来对教材进行分析可以发现，从该部分的核心知识来看，对于铁单质及铁的化合物性质，学生在初中阶段已经有所了解，知识没有从物质类别角度进行过具体分析，而经过高中化学的重新学习与归纳，学生已经对铁单质及其化合物简单性质有了充分了解，所以可作为该单元主题复习中的自主梳理部分，教师只需对其进行物质分类角度的引导即可。铁的+2价与+3价是铁的主要特征形态，铁元素价态变化的基础是氧化还原反应，而Fe2+与Fe3+正是考试中重点检验的问题，因此选择具有化合价特征的Fe2+与Fe3+的检验与相互转化的知识作为本次主题复习的主要探究内容。 2、把握学情，确定起点 学生已有的认知经验是学习新知的基础，同样也是建构核心素养的必要条件。因此，基于核心素养之下的单元主题复习设计必须要从实际学情出发，来深度展开。具体可以从两个角度入手，首先是对学生现有的认知水平进行分析，根据现有水平层次来确定主题复习教学内容，并恰当选定教学素材。一般来说，新课教学结束后，学生对于知识的认知仍处在较为浅显的阶段，只是留有一定印象，而并没有对知识之间的联系有深入理解和掌握。对此，教师需要在复习教学中借助课堂反馈和测试评价等方式来了解和把握学生的现有情况。其次，评估当前学生的核心素养水平，以确定建构起点。评估学生的现有核心素养水平可以根据学生近期的学习活动来进行分析，既不要低估，也不能够给予过高的目标要求，而是要巧妙利用学生的最近发展区来确定最利于核心素养目标落实的起点与终点。例如，通过必修1前三章的學习，学生对于物质的组成和物质的性质两个物质分类角度已经有所掌握，并且能够根据物质性质和类别来预测该物质可能会发生的化学反应。“氧化还原反应”就是一个很好的例子。在该节内容学习后，学生已经基本上掌握了物质的氧化性与还原性，对物质的性质有了较为准确的判断，同时能够分析和判断物质之间的氧化还原反应。再如，在“铁及其化合物”中，学生已经体验过了关于Fe2+与Fe3+的检验，Fe（OH）2和Fe（OH）3的制备等过程，所以其证据推理和科学探究这两项核心素养已经得到了一定的培养，可以根据所给问题来进行猜想并设计实验方案，因此教师在复习过程中则需要将目标确定为科学探究与创新意识的培养。 3、形成基本理解 基本理解指的是对于教材内容和学情有一定分析之后，教师还需要对核心知识内容以及具体所蕴含的核心素养有深刻理解，这也直接影响着学生最终会形成何等水平的核心素养。基本理解对于具体教学目标的确定以及教学活动的设计均有导向作用，首先要考虑的是核心素养与单元主题复习内容之间的内在联系，如此才能够将理解在实践中加以呈现，使具体操作过程具有可操作性。其次要基于学生的现有认知水平，学生的水平越高，复习内容中呈现对知识也就越多越复杂，而核心素养目标也会相应提升。例如，在“铁及其化合物”中，该单元主题复习课的主要内容是从物质分类与元素价态两个角度来认识物质性质。整个过程并不采用讲授为主的方式，而是引导学生主动逐步地进行探究，来完成对新知的建构。知识主线是铁及其化合物的分类和性质，Fe2+与Fe3+的检验、鉴别以及转化，通过具有探究和驱动性的问题来引导学生回顾旧知，从而产生新的思考，自主设计实验方案，验证猜想并得出结论。基于这一主线，该单元复习课的核心素养培养暗线也由此产生，深化对学生证据推理、科学探究与创新意识的培养。 二、教学过程设计 1、教学情境 教学情境的创设应该注意两个方面，其一是情境的创设要贯穿教学过程始终，在每一个小环节中都应该有合适恰当的情境，以引发学生的思考和探究，体现出环环相扣的教学特性。其二，教学情境的创设要立足于实际学情和单元主题复习目标，贴合教学主题，体现出情境的功能性，以保证复习教学的科学展开。 2、问题设计 没有深入的思考，就无法推动良好学科核心素养的形成，因此以培养学生核心素养为目标的单元主题复习，必须要设置有一系列带有驱动性特点的问题，引导学生从逐步的问题解决过程中来建构新知，提升核心素养水平。例如，在“打印墨粉中的磁性物质”中，可以提出“使用不同品牌的墨粉打印，为什么会出现不同的打印效果？”由此来引导学生回忆墨粉中具有磁性，并且与Fe元素有关的物质是什么？回忆“铁及铁的化合物”相关学习内容来从物质分类角度去认识物质。 3、活动设计 活动是落实教学目标的主要环节，教师需要在此环节中讲授知识，学生需要透过其建构科学观念，教师还需要发挥引导作用，学生作为主题则需要在此间收获知识技能，以及情感体验。教师在设计活动时要明确活动并非一成不变，而是要基于学生灵活多元的思维来进行考虑，不同的学生在面对同一个问题时会有不同的思考方式和方向，因此多预设，多调整才是教学活动设计的重要原则。 综上所述，无论何种教学模式，都需要强调学生在课堂教学中的主体性，以充分调动学生的主动性和探究积极性为目的，来提高学生对于知识的迁移和应用能力。可以说，单元主题复习课程对于知识的梳理有着逻辑性和层次性的优点，因此对于学生建构系统完整的知识体系有着积极意义。 参考文献： [1]李洪飞.例谈高三化学高效复习模式的建构[J].中小学教学研究，2018（11）：86-91. [2]余青霞. 自主协作学习模式下学生章节复习实践研究[D].湖南师范大学，2018. [3]杨君. 高中化学复习课教学设计的研究与实践[D].内蒙古师范大学，2014. |
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