| 标题 | 论问题驱动在高中数学中的应用 |
| 范文 | 陈峻孝 摘要：在新课改在教育行业逐渐实施的今天，学校和教师不仅需要提升学生的知识与技能，同时还需要在此过程中培养学生形成良好的综合素养。为了即秉承“以学生为主”的教育理念，教师需要适当转变自身的角色：由课堂中知识的传授者转变成教育教学的而引导者，更需要培养学生形成一定自主学习的观念，帮助学生形成一定的独立思考意识进而能够自主解答问题。而问题驱动则是培养学生形成自主学习习惯的有效教学模式之一，不仅能够通过问题情境的创设激发学生思考的积极性，同时也可以帮助学生形成一定的逻辑思维模式。本文结合高中数学的教学特点，讨论分析问题驱动在高中数学中的应用。 关键词：高中数学;问题驱动;逻辑思维 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-34-011 如果说知识是学习的最终彼岸，那么问题则是通往这个彼岸的道路。尤其是数学学科的学习，提问可以帮助学生强化自身的逻辑思维，并且有效拉近师生之间的关系，推动课堂进行的节奏。而高中阶段的数学教材内容具备一定的复杂性和抽象性，相较比初中阶段而言难度逐级提升。这时，若教师依旧保持传统教学模式进行课堂讲解，不易被学生所吸收和理解，可以在实际教学过程中根据教材内容和学生的基本学习情况设置相应的问题情境，引导学生进行逐级思考，培养学生的思维逻辑模式，还可以提升学生自主学习的积极性，从而提升课堂教学的效率。基于此，问题驱动对于高中数学教学将具有较为重要的积极作用，教师需要适当结合课堂节奏加以引入，因而推动课堂有效进行。 一、将问题情境加以开放化，激发学生的思维广度 教师若想让学生从自身开始主动对教材知识产生探究欲望，需要在讲解知识的时候设置相应的问题情境，以此激发学生数学思维的敏捷性，进而引导学生进入深度思考，最后强化自身自主探究的能力和技能。问题情境中的开放性质可以帮助学生拓宽自身思维的广度，培养学生的创新意识，并且在相对强度的探究欲望下可以激发学生对于学习的兴趣，提升学生自主学习的积极性，有助于学生形成良好的思维逻辑体系。基于此，教师需要结合教材内容设置相应具备开放性质的问题情境，促使学生自主进行思考，在探究欲望的取东西进行学习可以使得学生的学习能力和思考能力得到有效提升。 例如，教师在讲解高中数学有关“双曲线”概念知识时，基于双曲线的基本概念知识和函数性质，对于双曲线方程教师可以提出疑问：“这个方程似乎与我们之前看到的双曲线方程不太一样，那么它属于双曲线方程吗？”同学们经过一番思考纷纷表示确人。这时教师接着提问：“同学们请思考一下，这个方程一定属于双曲线方程吗？是否有条件限制？如果超出条件限制将会变成样子？”通过这样具备一定开放性质的问题情境，不仅可以逐级开拓学生的思维广度，并且促使学生在已学知识加以深度探究和分析，引导学生在这一方面的知识理解程度更上一层台阶，从而达到提升课堂教学效率的作用。值得注意的是，教师在设置具备开放性质的问题情境时，需要结合具体的教材知识，不得有所偏离，进而促使学生能够保持开放的思维逻辑去探究和思考数学知识，激发学生自主学习的积极性和探究欲望。 二、巧妙设置具有趣味性的问题情境，激发学生学习欲望 在新课改的教育背景下，我们可以发现若想让学生有效提升自身的学习效率，需要首先让学生对所学知识感兴趣，并在有兴趣的基础上感知到学习过程中的欢乐，进而促使学生自主投入学习过程中。因此，教师需要将课堂教学加以趣味性，设置相应具备趣味性的问题情境带动学生的学习兴趣，培養学生形成良好的思维逻辑，并促使学生从发自内心地对问题情境产生探究欲望，进而通过自主探究和分析解决问题，提升自身的解题能力和知识技能。 例如，教师在讲解高中数学知识点“等比数列”时，可以结合教材内容设置相应具备趣味性的问题情境，从而达到激发学生对于数学学习的探究欲望。教师可以从问题本身出发，根据学生的反应加以灵活调整问题的层级。学生的探究积极性被充分调动后在相应引入教材知识，可以达到事半功倍的学习效果。教师给出一个问题：“我们都知道一根树枝很容易折断，那么如果我们将折了20次的树枝再次进行对折还可以折断吗？”学生们纷纷开始行动，但是通过实际行动可以得知当学生对折3、4次之后便难以进行对折了。这时教师接着说道：“看来同学们都发现对折20次难以实现了，但是我们却可以用其他方法知道对折20次树枝的够毒，大家想知道吗？”学生听完教师的讲解之后纷纷表示惊讶，并对教师所讲的内容抱有极大的探究兴趣。这时，教师可以以此作为新课的导入点，接着开始就此问题开展知识讲解。这种具备趣味性的问题情境，不仅可以缓解课堂教学中的紧张气氛，还可以有效激发学生对于知识的探究欲望，从而达到事半功倍的教学效果。 三、设置具有启发性的问题情境，启发学生思维 提问作为巩固知识和探究知识的方式之一，不仅需要具备严谨性、趣味性以及开放性，还需要具备一定的启发性。高中阶段的数学教材内容较为抽象和繁琐，教师需要带有启发性思想引导学生通过自主探究理解和吸收知识。可以确定地说，缺乏启发性的问题情境是不具备提问意义的。基于此，教师需要结合教材知识，设置具备启发性的问题情境，引导学生完善自身数学思维，进而从“被动接受”的状态转变为“主动探究”状态。学生通过自主探究可以发现知识的广度，进而激发学生对于学习数学知识的兴趣和欲望。 例如，教师在讲解高中数学“椭圆”的相关概念知识时，为了能够达到促使学生能够自主探究椭圆相关的知识，可以让学生利用课前让准备好的材料在白纸上画出椭圆的图样。根据数形结合的思维，引导学生思考以下问题：“我们绘制椭圆的工具是钉子和小绳，那么若是我调整钉子之间的距离（扩大或缩小），所绘制出来的椭圆图形将会发生什么变化？若是不改变钉子之间的距离而是改变小绳的长短，绘制出的椭圆图形又会发生什么变化？”通过逐渐变化的启发性问题情境，不仅可以将学生逐渐带入课堂学习状态，并且可以从一定程度深化学生对于椭圆的概念和性质的学习和理解。 结语：综上所述，问题驱动可以推动高中数学课堂教学节奏，并实现高效的课堂教学模式。教师需要在设置问题情境时，注意融入相应的趣味性、启发性以及开放性，以此引导学生深入理解和学习教材知识，培养学生形成良好的学习习惯。 参考文献： [1]张成花.问题驱动下的高中数学教学模式研究[J].华夏教师，2020（21）：58-59. [2]李福均.高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析[J].科技风，2020（04）：62. |
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