| 标题 | 初中阶段数学的高效教学策略研究 |
| 范文 | 丰春兰 摘要：初中数学课堂亟待改变，本文简要论述了几种初中数学具有创新性的教学方法，包括信息化的交互模式，提高学生学习兴趣;创新课堂教学形式，注重教学效率提高;合理借助一题多变，灵活学生个人思维。相信对于丰富初中数学课堂，提高教学效果能够起到一定的作用。 关键词：初中;数学;高效教学 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-35-298 传统的教学模式沉闷、枯燥，学习氛围很差，不利于学生长时间的注意力的集中。高效课堂则完全是另一种课堂氛围和面貌。学生处于一种轻松地学习环境中，以某一问题的解决为目标展开的教学活动，师生之间，生生之间互动交流频繁。教师通过多样化的教学手段引导学生学习知识、探究问题，有效的淡化了教师在课堂中的作用，真正扮演起一个引导者的角色，将课堂还给学生。 一、信息化的交互模式，提高学生学习兴趣 信息技术具有强大的功能，在初中数学课堂教学中要合理运动信息化设备和手段，构建更良好的学习环境和氛围，辅助教学更好的开展，引导学生主动融入其中开展相应的自主学习。借助信息技术呈现复杂难懂的、具有抽象性的知识点，降低学生理解的难度，加深学生的记忆及了解，提高学生的数学学习兴趣及自主学习意识。 例如，在教学“平移”相关内容时，笔者借助多媒体给学生展示了以下情景——磁悬浮列车在笔者的轨道上平稳的运行，电梯在各个楼层之间垂真的移动等。这平移这一知识点通过生活中较为常见的平移现象视频的展示将平移的概念具体、形象化，将数学知识和生活相联系，加深了学生的记忆。在介绍完平移现象后教师可以实施交互式教学，引导学生主动学习及思考“同学们，在生活中除了刚刚看到的这些平移现象，你们还能联想到哪些现象也属于平移呢？” 二、创新课堂教学形式，注重教学效率提高 素质教育下，对于课堂的教学效率提出了更高的要求，构建高效课堂也一度成为各学科教师热议的话题。提高初中数学课堂教学效率的方法有很多，在笔者看来，作为一名新时期的教师，教师必须能够将信息技术作为自己课堂教学的有力武器，实现课堂的高效教学，这也是素质教育的要求。信息技术拥有图文并茂、音像结合的强大功能，抽象的数学知识、演算过程，都可以通过信息技术变得直观，从而有利于学生的理解，提高课堂教学效率。 例如，在教学“一元一次方程”相关内容时，对于经典的行程问题，教师可以借助信息技术的强大的功能为学生进行直观的、动态的演示——两辆汽车的运动过程、相遇、追及等。然后向学生提问“谁能结合刚才的动态画面说一说汽车的运动状况”，学生很快给出了满意的回答。正是因为有了动态的演示，帮助学生在理解上变得更加容易，从而提升了教学效率。需要注意的是，并不是所有的初中数学教学内容都适合用信息技术进行教学，像有理数的运算、方程组的求解用传统的方式更好，但像几何问题、方程与函数的关系等内容，可以借助信息技术展现数形结合的数学方法，从而使学生学起来更加容易，有利于课堂效率的提高。 三、合理借助一题多变，灵活学生个人思维 一道数学习题，通过增加、改变、题干中的已知条件，能够使一道数学习题变得更加复杂和困难。这种一题多变能够多维度的测试学生对数学知识的掌握情况，摸清学生知识解题技巧应用的熟练程度。能够帮助学生更加灵活的应有所学的知识，使思维更具灵活性。 例如，有一项任务，A先生独自需要完成需要20个小时，B先生独自完成需要12个小时。那么，两人合作完成这项任务需要多少个小时。这是一道经典的数学习题，为训练学生思维的灵活性，笔者做了以下变式：其一，有一项任务，A先生独自需要完成需要20个小时，B先生独自完成需要12个小时，A先生先单独做了4个小时，B先生再加入，那么完成此项任务还要多少小时？其二，有一项任务，A先生独自需要完成需要20个小时，B先生独自完成需要12个小时。A先生先单独做了4个小时，B先生再加入，那么完成此任务的四分之三共要多少个小时。其三，有一项任务，A先生独自需要完成需要20个小时，B先生独自完成需要12个小时，A先生先单独做了4个小时，B先生加入合作2个小时后，A先生因为急事不得不离开，余下的部分只能由B先生独自完成，那么，完成这项任务总共用了多少个小时？在原來的经典习题的基础上，通过不断改变题干中的已知条件，或者问题，使原本简单的问题复杂化，加深了思维的难度，扩展了所需应用的数学知识的广度和深度，使学生在一题多变中得到思维能力的训练。 总而言之，从应试教育转向素质教育的今天，实现高效教学已经成为了各个学科的共同追求。作为一名初中数学教师，我们应该以科学的观念和思想为指导，根据数学学科和学生特点，选择合适的教学手段，以此来优化课堂教学的过程，让学生真正参与和深入到知识形成与发展过程中去，真正促进学生的发展。 参考文献： [1]杨永名.浅谈初中数学高效课堂的构建策略[J].甘肃教育，2018（22）：79. [2]秦爱东.分层教学背景下初中数学小组合作学习成果展示的研究[J].中学数学，2018（24）：62-63. |
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