| 标题 | 小组合作在初中英语教学中的应用探讨 |
| 范文 | 方灵 摘要：初中英语课堂上的小组合作，是学生通过合作的形式进行学习的教学形式。通过小组合作的形式开展教学，不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以提升学生的学习能力。通过合作学习，教师的教学负担减小，学生的积极性提升，实现学生的互助互提，提升课堂的教学效果。初中英语对初中生而言是一门令人头疼的学科，要想提升初中生的英语水平，英语教师可以采用小组合作的教学形式，为英语课堂教学增添动力。 关键词：小组合作;初中英语;课前发言;课前预习;情景表演;课外拓展 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-35-339 小组合作是新课标中提到的一种新型教学形式，越来越多的教师尝试将合作学习应用到课堂教学中。初中英语对于初中生而言是一门较难的学科，他们要学习较多的词汇、语法、交际用语等，只有将英语综合应用能力提升，学生的英语水平才能自然提升。但提升学生的综合能力不是一朝一夕就能实现的，需要学生进行积极的训练和学习。英语是一门语言学科，需要人与人之间的互动，为此英语教师应为学生提供合作学习的机会，让他们在互相督促与监督中，实现双方的能力提升，提升英语教学的效果。 一、利用合作，课前发言 英语是初中生的第二语言，初中生在英语学习中缺少语用环境，导致初中生的英语整体水平不高。教师只有采取一定的教学措施激发学生表达的积极性，让学生敢于表达、敢于说英语，才能使英语作为一种交际工具体现在学生的生活里。 例如，在教授“Have you been a museum？”时，英语教师可以利用课前三分钟，为学生提供“Freetalk"的活动空间，让学生用英语表达自已的所见所闻，甚至是复述自己读过的一篇美文，还可以与同学分享自己看过的一部外国影片等。只要话题不做过多的局限，学生愿意表达，英语教师都要给予学生足够的支持，在必要的时候还要让学生以小组对话的形式进行日常对话训练，在轻松的气氛中带动学习能力较差、性格内向的学生主动参与到合作学习中。 二、利用合作，课前预习 预习是提升学生英语水平的基本前提，也就是提前学习教材知识，并将知识难点圈画出来的学习形式。但是当前初中生学习的科目较多，学习的压力明显增大，实际他们提前预习的可能性不大。所以英语教师可以让学生进行合作预习，通过合作学习沟通交流与解决教材中的重难点，实在解决不了的就在课堂上认真听课，消除心中的疑惑。通过合作预习，一方面可以让学生之间互相监督，提升学生的学习积极性，另一方面可以让学生之间互相学习对方的优点，提升学生的学习能力。 例如：在教授“How do you make banana milk shake？”时，这节课中涉及的词汇多是关于食物的做法，如果不让学生提前预习，在课堂上学生就会感到学习吃力，甚至有的学生跟不上教师的节奏。所以在授课之前，教师指导学生进行课前预习。为了减少学生预习的难度，比如通过多媒体的形式将本课的单词呈现出来，并为学生播放正规的单词发音。之后要求学生两两一组在课下进行监督和合作阅读，一个学生进行阅读，另一个学生则认真聆听并校对同学的阅读发音是否正确。这样通过合作预习的形式，不仅提升了学生之间合作学习的积极性，还为高效英语课堂的形成提供了重要保障。 三、小组合作，表演对话 初中英语教材上的很多文章都与初中生的实际生活有关，但是，因为初中生缺少词汇的积累加上缺少英语对话的语境，导致他们很难在日常生活中进行英语交流。 如果英语教师能认识到语境对学生的阻碍，就要认真积极地为学生设想一定的教学策略。新课标背景下，教师不妨引导学生以小组合作的形式将对话内容表演出来，以此提升学生的合作兴趣，提升学生课堂参与的积极性。因为学生之间在一起学习已经产生了一定的信任，他们可以结合相关的内容进行对话，还可以结合有关的主题进行有关的拓展或修改，便于他们的表达和表演。为此，英语教师在开展英语合作表演活动时，应给予学生一定的自主权，允许学生进行一定的合作创新，进而顺利实现表演对话。 例如，在教授“What's the matter？”时，教师可以利用班级学生英语学习层次不一的状况，为学生进行小组划分，确保每个小组中有学习优秀的上学生，也有学习较差的学生，然后让小组展开讨论有关问题。在合作过程中，学习优秀的学生要帮助学习较差的学生，帮助他们组织英语对话语言，而学习好的学生要扮演“专家”的身份，回答提问者的问题。如此，有关一问一答的表演对话正式开始，学生将自已组织好的语言合理应用到表演对话中。通过合作表演对话的形式，不仅提升了学生的英语学习兴趣，还提升了学生的英语语言表达能力，为高效的英语课堂形成奠定了基础。 四、小组合作，课外拓展 学生英语成绩的提升单纯依靠从课堂学习的知识显然是不够的，因为学生在将来面对的问题除了基本的教材知识外，还需要很多课本之外的知识，只有多方储备知识，才能提升学生的学习基础，为将来应用知识、进行语言交际和写作等打下坚实的基础。所以，英语教师还应加大学生进行课外学习的力度。通过小组合作进行课外学习，可以丰富学生的认知领域，提升学生的学习能力，为学生的英语综合水平提升提供帮助。 例如，在教授“ Where did you go on vacation？”时，教师就可以积极组织学生进行多方面的学习，而不仅仅局限于对话。在具体实施过程中，英语教师可以组织学生进行合作，看英语节目等，只有从多方面合作，才能让学生体会到合作学习的乐趣。比如组织学生进行合作课外阅读，除了进行课堂阅读之外，英语教师应指导学生，讓学生读出情感，并注意语句的轻重缓急，阅读出英语味。让小组成员通过课外阅读互相指出对方的阅读亮点和存在的问题，提升彼此的英语能力。 总而言之，在初中英语教学过程中，学生的英语学习能力牵系着英语教师的心。为了提升英语教学的整体效果，英语教师要采取对学生发展有益的教形式，激发学生的英语学习兴趣，提升学生的积极性。而合作学习基本实现上述教学目标。为此，将合作学习应用到英语教学中，是符合教学律和学生发展规律的正确教学形式，其应用在英语的各个学习环节，可提升学生的英语综合能力。 参考文献： [1]吴海清.初中英语小组合作学习技能的实践研究[J].教育教学论坛，2013（23） [2]郭兰.初中英语合作学习中的问题及对策[J].潍坊教育学院学报，2011，24（01） |
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