| 标题 | 刍议语文教学中的情感启发 |
| 范文 | 何嘉祥 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-35-036 课堂教学过程正是师生间情感交流互动的过程，如果缺少了情感，课堂教学将变得机械、沉闷和程序化，缺少生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命力在课堂上也得不到充分发挥，进而使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素。我们知道，情感可分为积极情感和消极情感，积极情感诸如快乐、欢喜、自豪等，它们与某种需要的满足相联系，通常会伴随着一种愉悦的主观体验，并能提高人的积极性和活动能力。在课堂教学中语文教师尤其应充分利用积极情感，使之成为课堂教学的动力，这样的课堂教学将是师生生命的有意义的构成部分。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。”语文教师应善于调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的积极情感因素，让学生与作者、作品的思想产生共鸣。要做好这个启发工作我认为应从以下三个方面去努力。 一、情感的启发 作品总是要诱发读者的联想和想象的，联想、想象的展开始终伴随着情感因素。联想、想象是以情感为动力的，若没有情感的推动，联想、想象的翅膀便难以伸展，更难以腾飞;同时，联想、想象达到了腾飞的境界，又会推动情感的发展，促进情感的深化，从而激起内心更强烈的情感。刘勰所说的“情以物兴”“物以情观”，正是指出了情感以联想、想象为基础，联想又受情感制约的关系。 在讲授中，语文教师要富于情感，通过表情传递信息，一方面以情育情，即以自身的情绪哺育学生的相应情绪;另一方面以情感人，使学生产生共鸣，活跃课堂的学习气氛，培养学生的学习兴趣，发展学生积极的社会性动机和良好的行为习惯。脑神经生理學的研究表明：当大脑皮层处于优势兴奋中心时，建立和恢复条件反射联系的效率最高，神经暂时联系突然接通可能性最大，可以最大限度地发挥人的创造性。因此，富于情感的讲授，能提高学生智力活动的效率，实现教学的最优化。原苏联教育家马卡连柯强调：“做教师的一定不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”他甚至说：只有在学会用十五种至二十种声调来说，‘到这里来的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出二十种风格韵调的时候，才能成为出色的教师”。 那么怎样才能使教师的讲授具有情感性呢？情感是在认知过程中产生的，随认知的发展而变化，同一事物可能引起不同人的不同情感。语文教师只有热爱教育对象，热爱教学工作，热爱所教学科，才能使自己的讲授具有情感性。同时，讲授的情感性受教学规律和学科性质的支配，受课程内容和教学方法的制约，受教学时空和教师个性的影响，不能像人际交往那融景生情，故作多情。一方面，教师在备课时深入钻研教材，“披文以人情”，在开讲之前培养情感，做到“未成曲调先有情”;另一方面，要在讲授时排除个人杂念，完全进入角色，倾注满腔热情，使自己与教材与学生产生情感的共鸣，不但讲文科教材情思横溢，而且讲理科教材也声情并茂。 二、思维的启发 在语文课堂教学中，我认为语文教师要完成两个任务：一是给学生一定范围的知识;二是使学生变得思维敏捷。然而时下常听到有老师抱怨，现在的学生越来越笨了，许多知识讲了好几遍就是不能掌握;许多浅显易懂的道理就是不理解;许多感染力极强的情感就是不接受。我认为这一现象的症结在于学生在课堂上只是做识记、保持、再现等枯燥乏味的劳动，而没有借助于人的积极情感，把学习过程与思维发展结合起来。我相信如果语文教师把学生的求知欲、好奇心、成功感、紧张感等积极情感因素引到课堂教学中，学生的思维一定能绽出耀眼的光芒，学习者也会变得思维敏捷。例如：我在教《为了忘却的纪念》一文时，设计了这样一个教学片断：在理解课文的基础上，我出示木刻画《牺牲》，引导学生思考：假定画中的“母亲”是鲁迅，那么他会对柔石说些什么？要求各小组学生利用课文内容，作面对面的倾诉。由于这一教学设计新奇而富有挑战性，以及那种既合作又竞争的氛围，触发了学生的情思，由善思而更加乐思。学生在情感的支配下，形成了思维的良性循环。 然而学生的思维能力是有差异的，这就要求教师能根据教学目标，设计有层次性、启发性的思考题;让学生获得成功的愉悦，促使全体学生都参与到教学中来。苏霍姆林斯基在给二年级学生讲授数学应用艨时，班上有位叫尤拉的差生，苏霍姆林斯基常为他专门拟题，他费了很大的劲才理解题目，可是又忘了题目中的已知数。但老师并没有歧视他并对他思考的一点胜利给予评价，尤拉获得了胜利的欢乐，这种情感又把他引入思考的圣境。渐渐地尤拉思维能力加强了，数学成绩也提高了。当然，启发情感因素发展学生的思维时也要适度，在过度的情感刺激下不可能进行正常的思维活动。 三、情态的把控 情态的把控即教师对自己情绪、态度有效地把握和调控，使自己的感情、态度与课文内容互相吻合、协调，积极把课堂气氛引向良性方面，促进教学效果的如期实现。如我在《卖炭翁》的教学中分析“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”这句时，我启发学生，卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？这不矛盾吗？衣单思暖，人之常情呀！为什么呢？因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱，否则，不要说生活无着落，就连买件单薄衣裳的指塑也会落空的。这样一启发，学生就能理解老人这种矛盾的心理，蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊！这就激发了学生对卖炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。文章不是无情物。作为一名语文教师，要恰到好处地用课文和自己的情感去感染人、教育人，从而达到传授知识，培养能力，塑造心灵的目的。我们知道，学习兴趣是掌握知识，获得实际技巧的动力，而它的源泉在于能为学生揭示出一种新的东西，激发起学生在自然界，人类社会奥秘面前的惊奇感，并使学生把掌握的知识加以运用，从中体验到一种理智高于事实和现象的权力感。 总之，语文教学的效果在很大程度上取决于学生内在的心理状态，即情感状态如何。这是由于情感对于人的认识和行为具有巨大的调节和推动作用，只有激起并满足学生的情感需要，才能产生强烈的欲望。在学习活动中这种积极的情绪如果能得以保持，就会形成“情感动力”，它能推动知识的掌握和智力的发展。所以情感启发是语文教学中的一个重要内容，我们应在课堂教学中给予足够的重视。 |
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