| 标题 | 幼儿园结构型教研活动初探 |
| 范文 | 许明 摘要：本文对教研工作、结构型教研进行概念界定。论述了结构型教研活动的实施方式;分析以结构型教研的关键特征应对幼儿园教研活动中存在的问题的优势。通过“《3—6儿童学习与发展指南》背景下园所区域活动材料使用的讨论”这一教研案例，对结构型教研的模式进行初步探究。 关键词：结构型;教研活动;初探中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-36-340 2019年11月4日，我参加了陕西省教育厅核准，汉中市小学教师培训中心承办的“国培计划（2019）幼师国培项目”——陕西省公办幼儿园园长办园能力提升培训。为使来自不同地域、不同教育经历的园长们积极参与培训活动，更加有效、高质量的进行教育研讨。我们尝试一种新的教研模式——结构型教研活动。培训结束后，我查阅资料对结构型教研的来源、定义、开展方式进一步学习、探究，并尝试将其应用于园所《3—6儿童学习与发展指南》背景下教师教育研讨活动中。 一、结构型教研的定义： 结构型教研模式的概念来源于在软件工程中的一种设计模式——结构型模式（Structural Pattern）①。是指在教研活动中，组织者、教研参与者承担一定的角色，在规定时间内针对同一主题，同一目标实施的构成、组合，形成成果的教研过程。 二、幼儿园教研活动存在的问题 目前，各个幼儿园为了寻求内涵化发展，寻找支持园所发展的内动力，都在积极开展多种模式的教研活动。但我们发现很多时候教研不能达到活动的目标，成效不够明显。传统的教研活动经常会成为组织者“一言堂”或成为任务布置、 ①结构型模式（Structural Pattern）描述如何将类或者对象结合在一起形成更大的结构，就像搭积木，可以通过简单积木的组合形成复杂的、功能更为强大的结构。 安排的一种方式;有些教研活动耗时长，无结论;还有部分教研活动仅仅是一部分教师主动参与……具体分析教研活动往往存在着以下一些问题： 1.教研活动实施前规划不够。 2.教研活动过程中，教师的自主性不够。 3.未能通过教研活动构建学习型组织。 4.教研活动对促进教师专业化成长的支持不够。 三、结构型教研活动的实施方式 1.内容——通过调研选取需要解决的和有教研意义，教研价值的活动内容。 2.准备——进行前期教研活动的任务安排与分配，并且将教研活动内容划分成模块，供参加教研活动者提前做好相关准备。 3.分组——在教研活动中实施科学的分组，是根据个人的提前准备纳入学习小组中。 4.角色——每个学习小组内进行合理分工，选取一人为“主持人”;一人为“计时员”;一人为“陈述人”;一人为“记录者”;其他均为“讨论者”。 5.时控——根据每人发言的时间规定教研时间。 6.成果——学习成果要求以思维导图的形式呈现。 7.分享——进行最终大组教研时，各组陈述者将本组的教研成果与大家分享。 四、实施结构型教研活动的关键特征 一是科学的规划。要开展结构型教研活动，首先有一个目标规划，这个目标规划是立足于目前本园的问题，不要一味的跟风，今天传统文化，明天教改潮流，是将本园已有的教育研究进行进一步挖掘。科学的规划还包括教研的内容，不同的内容可以吸纳不同的参与对象，也就是说应该有针对性，结构型教研在照顾全体的同时，一定要关注个体，做到人性化管理。 二是良好的運行机制。教研活动是幼儿园教师业务素质提升的最佳模式，本身存在灵活性和自主性，所以必须建立良好的运行机制，结构型教研有合理的时间制约，有每个参与者的角色定位，有讨论议题充分的前期准备，这样才能合理的调动教师的积极性，才能够使参加教研的每个人进行多角度的沟通，形成最终的有效结论。 三是学习型组织的构建。学习型组织是由当代管理大师彼得.圣吉（PeterM.Senge）博士于1990年在《第五项修炼学习型组织的艺术与实务》中提出出来的，学习型组织的本质特征是善于不断地学习，结构型教研所强调的“全过程学习”，强调的“团体学习”既是其中的本质特征。每一个教研活动内容提前划分模块，以每个模块的教研进行分组。参与教研的老师根据自己的前期准备自动加入每个临时团队学习，即形成一个学习共同体。 四是成效至上原则。教研活动的成效在于每名教师在参与活动解决问题的同时，获得个人能力地提升与收获。但很多的教研活动往往在过程中偏离了最开始的初衷。但结构性教研活动从一开始就本着成效至上地原则。在模块划分时教研组织者对内容就有了科学的分解。在分组讨论时，每一名讨论者的时间是由计时者进行控制，要说明自己的观点，必须有效地利用有限地时间。 五、结构型教研活动案例 教研主题：《3—6儿童学习与发展指南》背景下园所区域活动材料使用问题的讨论。 活动来源：本次教研活动就我园区域材料更新促进幼儿经验提升;提供适宜的区域材料促进幼儿多层次的发展了两个板块进行。 讨论板块：1.区域材料更新2.区域材料适宜性 计时：每人2分钟陈述观点。教研时长1.5小时。 准备： 1.学习《3—6儿童学习与发展指南》，理解其中关于区域活动的论述。 2.园所组织班级区域活动展示观摩。 3.自选加入讨论内容模块。 4.有针对性进行观摩记录。 5.进行角色分工。每组：“主持人”一人;为“计时员”一人;为“陈述人”一人;为“记录者”一人;“讨论者”多人。 教研活动：模块一结论陈述——思维导图 教研活动总结：通过学习《指南》，并将理论与实践结合，我们发现区域活动中材料地投放，应该关注其多样性，层次性。培养孩子从多角度对材料进行选择和使用。我们还应该关注的不是材料频繁地更新，而是科学地放置与替换。从而使孩子有兴趣与材料充分互动，从中获得游戏学习的乐趣。 教研工作不仅是灵感的火花碰撞，更是科学缜密踏实的研究与实践。我们对结构型教研活动模式地应用尚在初步尝试、探究阶段。希望随着它的理论、架构、不断充实、成熟，以及广泛的使用，能够使我们更加体会到它对教师从经验型向研究性转换地激励。它将能够充分发挥教师的主动性，充分发挥教师在活动中主体作用，使更多的教师在教研活动中绽放出光彩！ 参考文献 [1]高慧斌著.幼儿教师专业标准解读[M].天津教育出版社，2012.12 [2]肖静著.幼儿园教师的园本培训[M].首都师范大学出版社，2008.05 |
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