| 标题 | 小学英语教学中口语能力的培养方法 |
| 范文 | 王勇 摘要：众所周知，小孩子在牙牙学语时期，因为没有自己的知识储备，便只能通过观察别人的行事做法和语言表达充实自己的口语能力和行为习惯来长成一个正常的人，对于学习其他知识和语言来说也是同样的道理，人生的越早时期越早去接触一些知识，更能够根深蒂固的打在人生的烙印里，而学生正式开始学习英语又是在小学时期，那么，当一年级开始讲授英语的时候，便是学生学习英语的最佳时期。 关键词：小学英语;口语能力;纠正发音;增强自信;英语交流 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-35-354 在小学的英语学习之中，当学生开始接触英语的时候教师应该按照正确的读音，把每个单词的发音规正的教授给学生，让学生在学习英语的时候便接触到的都是一些正确读音，一旦发现学生的英语口语有地方口音或者不规范的情况，便去纠正他们的发音，更要教授给学生把英语说出来的自信，让学生大方的把自己所学到的英语知识展示出来。本文笔者依据自身多年教学经验，对小学英语教学中口语能力的培养方法进行研讨，希望能够对广大师生有所帮助。 一、纠正易错错误发音 小学生在小学的学习英语阶段，由于对音标没有正式的教学和认知，所以在学习英语单词的时候不会注意到英语发音的卷舌性和圆滑性，又因为学生首先接触到的语言知识是汉语，导致学生在学习英语的时候以为英语也是一个个固定的发音，会导致学生在学习英语单词发音的时候，把单词发音读的死板又好笑。在这种情况下，教师不应该以取乐学生的发音为重点，而是应该在课堂上把学生的这些典型错误发音纠正出来，并告诉全部学生这样的发音方法是错误的，以身试教教给学生正确的口音应该是什么样的，并让学生看着自己的口型进行发音指导，直到口型对上发音正确为止。这样的教学方法有利于学生在接触一个单词的时候便能掌握它的正确发音，不用在日后發现发音错误时，苦恼的发现自己的顽固音纠正不过来。例如，在学习“My day”这一节课的时候，其实我在每节课教给学生新的课文的时候，都会要求学生先在课堂上给我读一遍这篇课文，看看大多数的学生所掌握的英语单词的情况，再对学生的错误发音和不会的单词进行讲解。这是因为这些学生都是同年级升上来的，他们所学习的知识都是一样的，因此不会的知识和易错的发音也应该有所相同，所以本堂课我也会照例让学生对课文进行朗读，当学生得到了get up这个词组的时候，因为学生的发音都是摘开来的，所以这里的发音会显得十分生硬，因此我会纠正学生在发音get up的时候应该把t和u进行合作发音，并且应该把t浊化发成d的发音，并在之后这几句话的发音中，继续纠正学生的错误发音，让学生能够及时的把发音纠正过来，并能够说出一口流利且圆润的口音。 二、增强学好英语自信 在很多种情况下，学生其实是能够把英语说好的，并且在不断的练习下英语的口语水平会越来越高，而且即使是在错误的情况下通过学生大胆的把英语发音读出来，这样才能让教师了解到学生的真实发音情况，从而调整课上教学策略，针对学生的学习特点制定出具体的教学计划，可以使学生的学习有飞速的提升。但是在很多种情况下，学生因为羞于表达，并且害怕自己的英语口语能力比较差，不敢开口用英语来表达自己的想法和想要说的话，这样就会导致学生自己在使用英语发音学习的时候越来越不敢开口说话，以至于教师了解不到这些羞于表达的学生的口语发音情况，不能够针对这些学生的发音特点制定出一系列的纠正计划，从而导致学生越来越不敢张开口说话，很难能够自信的把英语作为工具与别人交流。 例如，在学习“My favorite season”这一节课的时候，在给学生说开场白和课前导语时，我就希望可以自觉站起来几位学生为大家描述一下自己喜欢的季节是哪个季节？为什么会喜欢这个季节？并且所说出来的内容都要用英语表达出来，然而我说出这一项要求之后，班级上基本没有学生自愿的站起来回答问题，我在无奈的情况下只能挑一个善于发言的学生和一个沉重内敛的学生，并且在两位学生回答完问题之后都给予表扬，并尤其夸奖性格内敛的那位学生，告诉他你可以做的很好，希望下次还可以听到你站起来发言问题，以此来培养这位学生的自信心，成为这位学生背后的那个回答问题的怂恿者，让学生明白自己起来发言是一件光荣又值得表扬的事情。 三、鼓励用英语交流 任何人尤其是学生学习一项技能的目的是运用到实际生活中去的，如果学习了这项技能而没有任何效果的话，那么这项技能的学习便是无用的，是在无谓的浪费时间;但如果这项知识是有用的，而学习的这项知识的人并不把它运用到实际生活中去，那么这门知识的学习也是徒劳的。其实学习英语也是这样，如果在学习了英语学科的知识之后，但却不对这一学科的知识进行测试或者运用那么学生的所记得的知识便会越来越淡忘，直至完全忘记这些知识，那他为什么不利用学习这项知识的时间去学习他所喜爱的知识呢？所以当学生学习了英语的知识之后，就应该把它运用到实际生活中去，尤其是语言性这样的学科知识是应该用说把它表达出来的，因此，教师应该在平时的教学或者安排的时间内，要求学生用英语与小组内的学生进行交流，使学生能够在此环节中锻炼自己的英语口语表达能力。 例如，在学习“Work quickly”这一节课的时候，在学习到了Let's talk这一部分的时候，当我把这一部分的重点知识和生僻的单词给学生讲解完之后，首先要求学生熟读这一部分的句子，并与同桌结合用两人对话的形式表现出来。等这一环节结束之后，我想要让学生在课堂上练习英语表达能力并与其他学生交流，就在PPT上展示出了几幅画，让学生与同桌之间用英语交流图画里的人在做什么？等过一段时间之后，让准备好的学生来到讲台上，面向全体学生进行表演，在表演之后要求讲台下的学生对讲台上的这两位学生想象的画面用英语进行评价和指导，鼓励学生之间相互交流来探讨这几幅画的真正含义，以达到在课堂上鼓励学生用英语交流的目的，让学生在评价与指导他人的乐趣之中能够喜欢并适应英语表达，在日常生活中说话也有可能会喜欢用英语来表达。 总而言之，学生的英语口语表达能力如果不在小学学习英语的伊始阶段就开始培养的话，那么在长大之后在越来越羞于表达的情况下，就更难鼓励学生用英语来表达出自己的感想了，那么英语的口语能力也很难得到进一步的提高。所以在日常的课堂学习中，教师应该鼓励学生用英语发言，培养学生的英语自信，从而在学生的英语发音中找到错误，及时纠正，使学生的英语口语表达能力越来越强。 参考文献： [1]张红玉.小学英语口语教学分析及提高策略[J].戏剧之家，2017（03） [2]杨欣，黄琳.浅谈小学英语口语教学存在的问题及对策[J].科技信息，2010（34） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。