| 标题 | 小学语文教育教学策略研究 |
| 范文 | 王媛 摘要：小学阶段是学生学习成长过程中的初始阶段，随着教育的不断改革，这一阶段的教育教学过程受到社会重视的程度越来越高，对于小学语文教师来说，应不断将自身的工作质量进行提升，才能经受住社会和大众的考验。为了更好地开展小学语文的教学，培养学生们良好的文学素质，教师应转变传统观念，强调学生主体地位，同时自身引导示范，营造学生学习氛围，还应丰富阅读情境，培养学生文学素养，最后进行小组合作，改善学生学习方式。 关键词：小学语文;教育教学;教学策略中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-36-269 在当下的小学语文教学现状中，教师对学生教学的重点逐渐从应试教育转变为素质教育，在这一转变的过程中，学生素质水平的重要性也在提高。以这一现象为出发点，如何更好地对学生进行小学语文的教育教学，是需要语文教师们慎重考虑的问题，教师需要结合学生的学习特点，合理安排教学任务，并努力促进学生学习意愿的提升。本文立足于教学大纲要求，结合自身的语文教学经验，从强调学生主体地位、营造学生学习氛围、培养学生文学素养、改善学生学习方式这四个方面，展开了关于小学语文教育教学策略的研究： 一、转变传统观念，强调学生主体地位 在传统的小学语文教学方式中，课堂上主导教学过程的往往是教师，学生大都只能被动地在讲台下听讲，接受教师安排的学习任务。这样的教学是不适合素质教育的推行的，因此教师应采取一定的措施改变这种教学现象。为此，语文教师就需要转变传统观念，认识到学生才是学習的主人，只有让学生的主体地位得到提升，教师才能更好地开展素质教育，帮助学生掌握基础语文知识、提升语文素养。通过这样的方式进行教学，学生学习语文的积极性也会更高，进而提升课堂学习的效率。 例如，在进行小学语文三年级上册《大青树下的小学》这部分内容的学习时，教师就应该注意提升学生的主体地位。首先，教师可以让学生将课文默读一遍，然后选几个学生让他们站起来说一说，课文描述了一幅怎样的画面。之后教师可以提问学生们：“文中的小朋友都做了哪些活动？”，然后让学生根据课文内容答一答等，此外还可以让学生讲一下自己在学校里有哪些活动。通过这样的方式与学生进行互动，让学生的课堂主体地位得到强调，提升学生学习的主动性。 二、教师引导示范，营造学生学习氛围 教师在展开小学语文的教育教学时，除了要让学生有课堂上的主体地位之外，还应该为学生营造一定的学习氛围，让班上的学生保持学习的劲头。为了实现这一目标，教师应对学生积极引导示范，让学生认识到学习语文的重要性，同时为学生打造良好适宜的学习环境，让学生能够全身心地投入到对小学语文知识的探索当中。此外，为了确保学生的学习效果，教师还可以在班级内设置一定的竞争制度，让学生有学习的紧迫感等。通过实施这些策略，帮助教师营造良好的学生学习氛围。 例如，在进行小学语文三年级下册《纸的发明》这部分内容的学习时，教师就应帮助学生营造学习氛围。首先，教师可以让学生说一说自己了解的关于“造纸术”的事情，其他同学还可以站起来进行补充等，调动起学生学习的积极性。之后教师让学生们根据课文总结一下“造纸术”的步骤，教师则为学生进行相关内容的补充。在学习完课文之后，教师还可以向学生们分发一些与中国古代四大发明有关的资料，让学生们在班级内传阅，从而积累学生们的课外知识。以这样的方式，让学生能够融洽地进行语文内容的学习。 三、丰富阅读情境，培养学生文学素养 为了更好地进行小学语文的素质教学，教师应注重对学生文学素养的提升。要知道，阅读是提高学生个人语文素养的必经之路，通过阅读文章，学生能够明白许多道理，并且提升自己遣词造句和语言理解的能力等。为了帮助学生做到这一点，教师应该丰富学生阅读的情境，让学生以多种方式进行阅读，以增加学生接触文学的机会等。教师应结合自己的教学需求，灵活选择小学语文的阅读教学策略，争取让学生能够多阅读并爱上阅读，以此来培养学生的文学素养等。 例如，在进行小学语文四年级上册《盘古开天辟地》这部分内容的教学时，教师就应该帮助学生拓展阅读情境。教师可以让学生们将课文多读几遍，明白课文讲述了一个什么样的故事，之后教师为学生搜集一些类似主题的文章，如“夸父逐日”等，让学生们阅读这些文章。除了教师主动提供素材外，还可以让学生们开展一次阅读分享会，将自己读过的故事进行分享，还可以互相交换自己的阅读素材等。通过这样的方式，将学生们的阅读情境加以丰富，在多样的阅读中提升学生的文学素养。 四、进行小组合作，改善学生学习方式 对于语文这门科目的学习来说，小学阶段是培养学生良好学习习惯和正确学习方法的关键阶段，因此要想让学生们学好小学语文，教师在进行课堂内容讲解的同时，还要注意帮助学生养成好的学习习惯。为此，教师需要在平时的教学过程中，时常观察学生们的学习状态，并及时识别到学生身上不好的学习习惯，然后帮助学生改正。小组合作作为一种良好的课堂学习模式，可以让学生们之间互相交流帮助，让学生在与他人合作学习的过程中改善自己的学习方式，因此教师可以让学生们以这种方式来学习语文。 例如，在进行小学语文四年级下册《 记金华的双龙洞》这部分内容的教学时，教师就可以让学生们以小组合作的方式进行学习。首先，教师为学生们分好小组，让小组内的学生一起阅读这篇文章。之后教师可以让学生们将课文内容进行概括，并总结出作者游双龙洞的顺序等，小组成员进行合作，一起理清文章的发展脉络。对于文中出现的生字，教师则可以让组内的学生分工合作，用字典查阅这些字，弄清它们的读音与含义等。在这样的学习过程中，让学生学习语文的方式得到改善。 综上所述，在小学语文的学习过程中，教师所选择的教学策略对学生们的影响是很大的，因此教师应以培养学生的综合素质为前提，结合教学现状与学生的特点，选择合适的教学策略。为此，教师首先应转变传统观念，强调学生主体地位;其次自身引导示范，营造学生学习氛围;然后丰富阅读情境，培养学生文学素养;最后进行小组合作，改善学生学习方式。通过实施这些教育教学策略，帮助教师将小学语文的教学顺利进行下去，完成既定的教学任务。 参考文献 [1]郗良云.基于核心素养的小学语文阅读教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：140. [2]黄莉.合作学习在小学语文教学中的应用策略[J].华夏教师，2017（22）：55. |
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