| 标题 | 如何以学生为中心设计高中英语课后作业 |
| 范文 | 洪燕 摘要：课后作业在任何学科教学过程中都是不可缺少的环节，当然高中英语学科也不例外，是学生们巩固先前所学以及拓展自身当前综合能力的重要渠道。与此同时，在新课标背景下，学生教学中心地位逐渐得以确认，为高效教学提供了科学指引。综合以上所述，每个高中英语教师都需要以学生为中心探索总结多元课后作业设计策略，为学生提供大量有效锻炼机会，促进学生英语综合能力大幅提升。 关键词：高中英语;以学生为中心;课后作业中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-36-160 实际当中，无论任课教师设计何种课后作业都需学生独立完成，所以他们任何一个人都不能单纯按照自己的习惯和认知设计具体作业，而需要充分考虑到所教学生的兴趣、能力以及需求等，否则就可能使学生做很多无用功，即耗费大量时间和精力的同时却得不到针对性的锻炼，难以切实增强学科能力水平。鉴于此，实际针对高中阶段学生开展英语教学工作时，教师们不仅需要加强对课后作业环节的重视，且需要以学生为中心不断反思革新具体作业设计方法与措施，从而为学生创设众多拓展学习锻炼机会，益于学生有效巩固课上所学英语知识的同时，进一步发展自身综合英语素养，最终顺利达到预期学习目标。 一、设计趣味形式作业，调动学生持续学习英语热情 学习英语是一件需要长期坚持的事情，而主观热情对于学生显然是一项不可缺少的推动力，这些都为英语教师实际教学提供了科学指引。由此，在实际教学过程中，高中英语教师就有必要基于当下所面对的教学状况设计一定趣味形式作业，增加课后作业吸引力，从而借此调动学生持续学习英语的热情，益于他们坚持锻炼逐步实现预想教学目标。 例如，平时课堂上引导学生完成《Body language》这一单元教学任务之后，为了巩固当前教学效果，同时也为了促进学生英语能力进一步发展，我又为学生们布置了一定课后作业，且着重就作业形式进行了研究探索活动。由此，我为学生们设计了多种恰当形式课后作业，其中包括基础习题练习作业、小组合作探究形式作业、互问互答竞赛形式作业等等，要求学生们基于课上所学英语知识努力完成。在参与上述众多趣味形式课后作业的过程中，每个学生都可以被自然而然地聚焦兴趣和注意力，所以他们不仅积极有效完成了当下练习任务，而且自身坚持不断学习英语知识的热情也被充分调动了起来，为他们接下来持续参与大量英语学习实践活动奠定了坚实基础，益于他们最终切实达到预期学习目标，增强英语学科综合能力。 二、设计不同难度作业，增强学生课后练习实践动力 高中阶段各班级每个学生的学习经历都独具个性，所以英语学科能力自然也就可能与他人处于不同水平，在此情况下，任课教师如果固守传统思想而坚持统一设计课后作业，则可能非但难以促进学生英语能力进一步提升，还可能因损害学生主观兴趣和动力而导致其英语水平下降。鉴于此，在当前高中英语学科教学工作中，教师们就需在全面了解学生学情的基础上引入分层个性理念，为学生设计不同难度作业，有效增强学生课后练习实践动力，提高学生课后练习效果，切实促进学生英语综合能力拓展增强。 例如，平时引导学生学习《A taste of English humour》这一单元英语知识的过程中，首先在课堂上我按照预设教案完成了知识、技能教授等基础教学任务，接着就为了持续促进学生综合能力发展而为他们设计了对应的课后练习作业，且在此过程中融入了分层理念。具体而言，在完成所有基础性课堂教学任务之后，我就通过简单测试活动了解了班里各个学生当前的英语能力水平，并据此将他们划分到了不同层级。在此基础上，我则为不同层级学生设计了不同难度的课后作业，如：针对英语综合能力水平较低的学生，我设计了系列基础性的知识应用练習题目，同时还要求他们完成一些难度相对较低的阅读理解任务等;针对英语综合能力较高的学生，我主要设计了一些综合实践性作业，其中包括阅读难度较大文章并独立思考解答诸多相关问题、模仿教材中语篇经典段落进行写作等等。这样，每个学生需要完成的课后作业基本都在他们承受能力范围之内，同时有些练习还在一定程度上给予了他们挑战自我的机会，所以很顺利地就增强了学生们的课后练习动力，促使他们积极有效地参与到了相关实践活动中，最终不仅切实进一步巩固了先前所学英语知识，而且还推动自身英语能力显著提升，趋近理想水平。 三、设计个性自主作业，拓展学生英语学科综合能力 在高中英语学科教学过程中，很多任课教师都慢慢发现自己通常无法促进学生英语综合能力实现质的飞跃，最终提升到理想水平，主要原因在于他们对学生中心地位和主体价值重视不足，没有将学生主体作用充分利用起来。鉴于此现实情况，平时进行高中英语学科教学活动的时候，进入课堂教学尾声阶段，各任课教师就需在为学生们布置基础性课外练习作业的同时，根据对学生的了解而为他们设计一定个性自主作业，引导学生进行延伸性锻炼，益于他们的英语学科综合能力进一步拓展，实现最终预期学生培养目标。 例如，平时课堂上为完成《Working the land》这一单元知识讲解以及技能教授等任务之后，为了促进学生英语学科素养进一步发展，我特别在临下课的时候为学生们布置了一定课后练习作业，要求每个学生都积极参与其中。而在此过程中，除了基础性的作业之外，我还为学生们布置了一定的个性自主作业，即在完成我所布置的作业之后，每个学生还需根据自己的情况而额外选择内容和形式等进行拓展练习活动。所以，有的学生从网络上搜集英语文章进行了拓展阅读活动，同时将文章中的优秀语句摘抄下来进行了仿写练习;有的学生考虑到自己英语口语能力不足，所以就寻找同伴进行了生活交流活动，进一步锻炼了英语口语能力等等。这样，在完成上述个性自主作业的过程中，每个学生都可以根据自己实际情况进行针对性的锻炼，所以英语学科综合能力自然得以显著拓展，最终切实达成了预期学习目的。 总之，在当前教育教学环境中，为了完成新课标规定的教学要求，高中阶段每个英语学科教师都需加强对课后作业练习环节的重视，且需以学生为中心研究总结系列极具针对性的作业设计策略，并将它们应用于实际，从而为学生创设高质量的课后学习锻炼机会，促进学生英语综合能力迅速拓展。 参考文献 [1]郭晓辉.高中英语课外作业的现状调查与研究[D].鲁东大学，2012. [2]薄涛.高中英语作业布置中出现的问题与对策研究[D].东北师范大学，2007. |
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