| 标题 | 浅谈高中语文文言文课堂教学策略 |
| 范文 | 曲佳 摘要：教育是国之根本，语文教育又是其他学科教育的基础，而文言文教育则能将古人智慧传授于学生，让学生得到心灵洗涤和文化熏陶。本文基于高中语文文言文课堂教学现状，分析了高中语文文言文课堂教学策略，为打造高质高效文言文课堂提供借鉴。 关键字：高中语文;文言文课堂教学;策略中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-36-013 中华文化博大精深，需要青少年去继承与发扬，而文言文是中华文化中最重要的文化之一，其蕴含古代作家、学者的生存智慧，是我们了解古人生活、学习的主要途径。文言文不但是语文课本教学的重点，而且在高考中也占有较大的分数比例，因此，高中语文教师需要重视对学生的文言文教学，通过提高文言文课堂教学效率的方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的文学素养。 一、高中语文文言文教学现状 高中语文教学要求学生掌握文言文阅读的基本方法，并能理解、背诵文言文，获取韵律美、形式美、语言美等多方面的审美感受。但是受应试教育影响，高中语文文言文课堂存在诸多不足之处，具体体现在三方面：一是学生学习文言文的主动性不强，由于大部分高中教师评价文言文学习效果，是以成绩导向为主，教学内容停留于文言文词句翻译和学生死记硬背的层面，消磨了学生学习文言文的积极性，实际的教学过程也缺乏中国古典文学审美鉴赏的步骤，学生难以体会文言文的魅力;二是学生缺乏文言文的实践运用能力：在高中阶段，学生将文言文学习功利化，学习文言文的目的是应付高考，因此，学生浅显地理解文言文内容，分析文言文也只是停留于理论知识，缺少文言文在实际生活中的运用;三是文言文课堂教学缺乏创新，高中生学习思维难以拓展，且拘泥于课内文章的学习，不会知识迁移，进而出现文言文学不懂、课堂教学质量低等问题[1]。 二、高中语文文言文课堂教学策略 高中文言文不具备小说、散文的趣味性，也缺乏诗词歌赋的凝练，致使高中生的学习兴趣不高，且大部分高中生学习文言文的目的性较强，对文言文内容理解太浅显，难以体会文言文中的精髓。因此，在高中文言文教学中调动学生的学习兴趣，使其体味文言文的独特魅力。 （一）创新教学方法，增强学生理解力 教无定法，却有规律。好的教学方法就如一列奔驰而来的火车，经过千山万水，带领学生领略山川河流之美、草木虫鱼之趣。高中文言文长于说理，更重于抒情，朗读与背诵是最基本的要求，学生诵读越多则理解越深，理解越深则能触类旁通。因此，语文教师需要在课堂上引导学生反复有感情地朗读文言文，读准字音、读出情感，使学生在阅读中获取乐趣。同时教师需调动学生的五感，让学生自主探究学习，在读、译、讲、写、诵的过程中，领悟作者的写作意图和文言文的声韵美[2]。 （二）设置特色课堂，拓展学生思维 高中文言文教学要求学生牢记文言实词、虚词、特殊句式、重要句段等内容，掌握其用法，因此，教师在传授知识点的过程中，需要设计严密逻辑关系的知识体系，并设置情境，引导高中生理解、思考和探究，使其产生身临其境感[3]。如在《鸿门宴》一课的教学过程中，可采取情景教学法，设置情境课堂，学生熟知课文内容及知识点后，教师让班级中学习兴趣不高的学生扮演课文中的角色，在此过程中，学生能客观辩证地理解项羽这个人物，揣摩项羽的刚愎自用、傲慢无礼、有勇无谋等性格特征，以及刘邦的老谋深算、智勇双全、不卑不亢等，教师创设情境，鼓勵学生多元化理解文言文中的人物，激发学生的学习兴趣。 （三）提倡学生合作探究，凸显学生主体作用 新课改实施以来，高中语文教师需要转变自身角色，在课堂中充当引导者，学生才是教学主体，因此，文言文教学需要重视学生的个性发展，适当增加师生互动活动，增强学生的自主探究能力、合作交流能力[4]。如在《逍遥游》一课的教学中，重点是带领学生理解庄子的人生观及对生活的态度，在课前预习阶段，教师可适当介绍庄子生平事迹，让学生分小组讨论，谈谈自己眼中的庄子形象。《逍遥游》学习以后，再让学生总结庄子的人生境界，即物我合一、无己、无功、无名，学生通过小组合作学习、探究学习，领悟庄子的人生观，也能将庄子的人生观内化为自身思想，获取别样的审美体验。 （四）挖掘文言文内涵，强化学生人文素养 在高中文言文课堂教学中，教师除了在传授文言文知识点、作家思想、文章写作方式等内容的同时，也需要强化学生的人文素养，使学生在文言文的学习中，树立正确的价值观和人生观[5]。如在《陈情表》一课的教学中，教师需要重点挖掘李密的爱国情感，即忠与孝，并以此为契机，拓展爱国主题内容，引入“最美逆行者”、国士“钟南山”和凡人巨擘李元亮等感人事迹，潜移默化中培养学生的家国情怀。 三、结束语 “真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处”，高中语文是最接近心灵的学科，高中教师不能将其当作一门深奥的学科，而是当作一门艺术，引领学生体会古人的生活、思想，并从中得到心灵上的洗礼，这就是高中语文文言文教学的真谛。高中文言文课堂教学需要摒弃老旧的教学模式，引入情景式教学法、合作探究式教学法等新型教学模式，激发学生学习兴趣，带给学生别样的情感体验。 参考文献 [1]苏海龙.刍议高中语文文言文课堂教学策略[J].新课程，2020（03）：73. [2]孟炯.智慧课堂，因翻转而精彩——高中语文“智慧课堂”教学策略微探[J].陕西教育（教学版），2019（11）：6-7. [3]杨丽.浅析文言文教学在高中语文课堂中的策略[J].当代家庭教育，2019（17）：43. [4]宋勇.浅谈高中语文课堂中文言文教学的策略[J].考试周刊，2018（57）：60. [5]杏枝青.新课程背景下高中语文有效课堂教学策略研究[J].文理导航（上旬），2018（04）：9+17. |
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