| 标题 | 农村幼儿园小班语言教育的思考 |
| 范文 | 谢青 摘要：语言既是幼儿学习的对象亦是他们与人交流的工具，更是他们学习其他领域知识的重要帮手。幼儿时期是语言发展的关键期，但农村幼儿园语言教育一直没有得到足够的重视，而且出现了小学化的倾向。为了改变这一现状，抓住农村幼儿语言发展的关键期，我们尝试将幼儿一日生活、学习、游戏活动充分利用起来，激发幼儿语言表达的兴趣，提高他们口语表达的能力。本文以农村小班幼儿为例，结合具体的语言实践活动进行分析与探讨，为农村幼儿教师寻找多条途径培养幼儿的语言表达能力，促进幼儿全面发展。 关键词：农村幼儿园;小班幼儿;语言教育;策略 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-37-327 3-6岁是幼儿语言学习与发展的关键期，但是有些农村幼儿园教师忽视了语言教育，使幼儿错失了语言发展的关键期。在农村幼儿园语言领域课程实施的过程中，特别是在早期阅读活动开展的过程中，还存在较为严重的“小学化”倾向，不但没有培养幼儿语言表达的兴趣与习惯，还对他们的身心发展产生了不利影响。为此，我们尝试不断创新农村幼儿园语言活动的模式，以期通过充分利用幼儿在园一日生活、学习、游戏的全部活动，使幼儿语言教育生活化、情境化，增强语言活动的游戏化与趣味化，进而真正点燃幼儿语言表达的热情，促进他们语言发展。对此，本文将结合小班幼儿语言活动的具体开展情况展开分析与探讨，以期为农村幼儿园小班语言教育提供新的思路。 一、营造温馨的氛围，促使小班幼儿主动表达 在农村幼儿园小班幼儿入园初期，我们发现大部分孩子都会缺乏安全感，产生很强的焦虑感。特别是一些留守幼儿，他们长期无法与父母生活在一起，导致情感缺失严重，其更难以建立起安全感，因此我们会看到在新生入园初期，有些幼儿哭闹不止，有些封闭自我，很难与人进行正常的沟通交淡。为此，我们首先应该让孩子们熟悉幼儿园生活、学习的环境，降低他们焦虑与恐惧的心理，使他们感受到幼儿园也像家一样温馨和谐，从而乐于与小伙伴以及教师进行语言交流。在平时的谈话中，教师应该用亲切的语调与孩子们进行交谈，也要尊重幼儿的想法，并积极鼓励他们开口说话。尤其是那些胆小、内向的留守幼儿，我们更应该营造家庭的氛围，以消除他们的紧张心理。如在教室专门设置一个照片墙，孩子们可以把自己的全家福拿来粘贴上去，这样孩子们在幼儿园就像在家里一样，时时能“看到”家人。教师可以引导他们说一说和家人在一起发生的有趣的事情，让他们和小伙伴说一说自己最喜欢的玩具等，从而利用宽松的学习环境促使幼儿乐于表达。 二、利用生活活动，渗透语言教育内容 在小班幼儿一日活动中生活活动特别重要，我们通常在小班的常规教育中以生活常规教育为主，这为我们开展语言教育提供了良好的条件，可以使语言活动更加生活化，以调动幼儿语言表达的积极性，充分唤醒他们的已有生活经验。因此，我们要针对各个生活活动的不同环节，为幼儿提供不同的语言运用环境，并进行积极应答，以促进幼儿语言发展。如在每天的入园活动中，幼儿教师应该积极主动地和幼儿及家长进行交流，在潜移默化中培养他们运用文明礼貌用语的习惯，如“早上好”“老师好”“妈妈再见”等，对于做的好的孩子，教师要进行鼓励与表扬，从而在不断强化中培养幼儿良好的语言表达习惯;在午餐准备活动中，为了培养幼儿语言表达的积极性，我们可以引导孩子们讨论“不挑食、不偏食的好处”，引导幼儿说出各种蔬菜的名称，丰富他们的生活语言，同时在师幼互动的过程中，也培养了他们的倾听能力;而在喝水与盥洗的活动中，为了培养幼儿良好的习惯，我们还可以将儿歌等运用其中，渗透文学语言教育。 三、开展游戏活动，提供语言实践平台 游戏是幼儿园课程实施的基本活动，是治理农村幼儿园教育教学小学化的重要手段。在农村幼儿园语言教育中，我们尝试将语言教育渗透在各种游戏活动中，以培养幼儿语言表达的兴趣，培养幼儿语言交往的技能。在游戏活动开展的过程中，我们尝试将区域游戏与幼儿语言教育结合起来，通过区域游戏引导幼儿自主快乐地玩耍，和小伙伴在无任何心理负担的情况下进行语言交往，不断地根据具体的语境调整自己的语言，从而为他们提供了大量的语言实践的机会，有效提升了他们的语言交往能力。为了促使幼儿在区域游戏的过程中积极主动地进行语言交往，教师要进行恰当的指导，如在娃娃家的角色扮演游戏中，有的教师就通过投放生活化的游戏材料，引起孩子们主动表达的兴趣，从而促使他们快速迁移已有经验自主表达与交流;在科学区自主游戏中，教师认真观察幼儿的游戏行为，并及时进行启发与引导，引导幼儿说一说自己的想法，培养他们表达的逻辑性等。 四、抓住自由活动时间，丰富幼儿词汇量 在自由活动时间，孩子们来到户外跑跑跳跳，他们常常驻足在小花小草面前认真观察，发现新鲜事物。此时，教师应该抓住随机教育的契机，在不断发问中帮助他们积累丰富的词汇，为他们进行完整表达打下良好的基础。如秋天来临的时候，在自由活动时间，我们可以带领孩子们到户外散步，并利用这个机会让他们观察讲述秋天的变化。如秋天来了，树叶渐渐变黄了;秋天来了，天气越来越冷了;秋天来了，人们穿上了厚一点的衣裳;秋天来了，树上结出了果子;秋天来了，庄稼丰收了……在这个过程中，我们要引导孩子们学新词：“渐渐”“丰收”等词，还可以结合农村的实际生活，启发他们讲一讲“家里种了哪些农作物”“都结出了什么样的果子”。教师可以充分利用自由活动的时间，进行随机教育，以拓展语言教育活动的形式。 在农村幼儿园开展语言教育教学活动，应该从农村的实际情况出发，并遵循不同年龄段幼儿的语言发展特点。小班幼儿年龄小，认知水平有限，词汇量少、语言表达不完整等。为了促进小班幼儿语言发展，为了改变当下农村幼儿园小班语言教学小学化的现状，我们尝试将幼儿园一日活动、学习、生活的各个环境都利用起来，为幼儿创设生活化、游戏化的语言学习环境，增强语言教学的趣味性，并取得了良好的效果。但是，随着相关实践探索地不断推进，我们发现如何消除农村小班幼儿对陌生环境的恐惧感，使他们走出自我封闭的圈子，进而与小伙伴进行语言交流等方面还有待探索。在今后的语言活動中，我们还将继续相关研究，以期为孩子们真正营造一个自由、宽松的语言学习环境，培养农村小班幼儿想说、乐说的品质，并以语言活动为载体促进他们全面发展。 参考文献 [1]郭丹，陈富.山西省农村地区幼儿语言发展水平测评结果及启示.幼儿教育：教育科学，2017（7）：72-77. [2]王凯丹.对小班幼儿语言发展与教学的探讨.江西教育：综合版（C），2017（7）：95-95. |
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