| 标题 | 核心素养下的小学数学实践性教学案例分析 |
| 范文 | 张春华 摘要：素质教育体系能够很好的构建出来，该体系的大部分教学都是在新课改中得以体现，正因如此，小学数学教学就成为了提高学生兴趣的重要手段，考虑到小学数学是一种基础性教学，而数学教学恰好是其中最关键的部分。所以，怎样可以使小学生对数学的学习兴趣得以有效的提高就显得十分关键。就目前而言，为了使小学生的学习兴趣得以有效的提高，就必须将行之有效的教学方法制定出来，简而言之就是要怎样利用案例来培养出小学生的数学核心素养，唯有提高了学生素养，才可以使学生的学习兴趣得以培养出来。 关键词：小学数学;核心素养;案例 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-37-189 案例一 学生的眼，是世界最明亮的灯 背景描述 教师在教学中培养学生的核心能力是一个长期的过程。我们是不能通过一个班级达到很高的要求，至少我们应该有这样的意识。数学是丰富的，数学是美丽，数学是实用的，学生的眼睛就是世界上最明显的灯，可以发现数学世界当中的美。从而爱上数学，喜欢数学。 案例描述 课堂讲授的核心内容就是让学生能够初步认识到几分之几和几分之一等基本概念，只有做好这一步，才能为学生今后学习分数的性质、抽象分数的含义等打下稳固的基础。 教学设计共由四个环节来组成，即怎样把1块、4块、8块、12块饼干分给四位小朋友，让每一位小朋友的所得饼干数保持一致。学生在前两个环节基本没有出现任何问题，但到了第三个环节时，却遇到了理解的困难。许多学生认为应得到1/4，还有的认为应得2/4或2/8。对得到1/4的学生而言，他们是把分子1看做其中的一部分，饼干均匀分为4份作为分母，这样理解是没有问题的;那么有的学生认为应得到2/4或2/8就是没有对分数的含义有一个正确的理解，即混淆了具体的量和分数的概念。针对该现象的存在，教师决定采取图形理解的方式来给学生讲授分数中分子和分母各自代表的含义，从而帮助学生准确的理解此处1/4所表示的意义。我们将8块饼干看作一个整体，平均分成四个部分，那么1/4即代表其中的一个部分。此时教师应继续向学生发问：此处有三个1/4，每个小朋友都能得到一样的饼干吗？为什么只用1/4来进行表示。从而有效的强化学生对分数意义的理解。 在结束以上教学之后，学生在以“份”来理解分数意义上就有了初步的认识，绝大多数学生在解决简单的分数问题时，从而为今后的分数学习过程奠定稳固的基础。 案例分析 小学数学是小学阶段教学的一门基础性学科，为了有效地培养学生的计算能力和数学思维能力，关键是学生在学习计算基本原理的基础上，了解和掌握计算方法。过了一夜才到达。此外，从培养核心数学能力的目的来看，它不应简单地定位和总结，以应对考试，而应能使未来的工作更实际，使未来的生活更美好。所以，在进行课堂教学时，要对学生学习兴趣的提高引起重视，从而培养出良好的数学思维，最终形成核心素养的培养。虽然小学生自身的认知能力还存在较大的问题，抽象理解能力不足，但是我们可以将抽象的知识体系，融入到日常的知识学习当中，这样可以让学生更好的理解知识点。 案例二 简化知识，激发学生学习兴趣 背景描述 目前，核心能力的概念并不具体，但无论是扫盲还是素质教育，虽然措辞有些不同，但实际上应该是非常一致的是什么首先，她回答了后者的问题：“什么素质”和“如何培养素质”。 案例描述 在对数学方法的内化、运用、掌握、数学知识的积累等过程中，学生能够以数学的视角、思维去发现、分析并解决问题，这就是数学关键能力。教师在向学生讲授小学数学内容时，要以认知和思维发展为指归、以数学建模为路径、以学科核心知识为媒介，从而使小学生的数学关键能力得以有效的提高。对于任何知识点来说，都可以抛弃一部分繁琐的介绍，抓住知识的根本，让学生更好的理解知识点，了解知识点。 老师：“同学们打起精神来，今天我们来学一个新东西，你们看看这是什么东西啊” 学生回答：“硬币” 老师：“我们身边有很多物品都很轻，比如这枚硬币（呈现1角硬币），介绍一角硬币重1克，大家放在手掌心内掂一掂，感受一下1克有多重。” 学生回答：“（轻或很轻的感觉）” 老师：“那么我们生活中计量那些物品的轻重可以用克作单位？” 看到学生们哑口无言老师又可以继续说道，我们能用克观察物体吗？学生相互交流后，教师应及时给予肯定，如果估计误差过大，应纠正学生的错误想法（如树叶、牙齿、蚂蚁等），用课件展示以gram为单位的物体图片，用较轻的量度总结多个项目，通常以gram为单位，用G作为表达方式。最后，我们将再次在上下文屏幕中显示一个对象。我们需要知道有多少这类东西。这类东西有多重？我们该怎么办？导入下一个知识点。 案例分析 在培養学生的数学建模能力时，要使学生能够持续顺应、内化、接纳新的知识，并将其引入自身已有的认识结构中成为一个全新的组成部分。通过将生活中普遍存在的原型简化成一个个数学问题，并在建立模型后进行验证，最终便可实现拓展应用。对于知识的教学当中，我们可以换一种更有趣的方法，让学生理解，让学生明白，也许这个方法不是那么的公正，但是切实可行，教学有效。方程组教学当中属于一个难点，而且较为枯燥，我们如果使用在数学化观点下的教学方式，设立一个教学情境，然后带入我们学习的交换当中，激发学生学习的兴趣，提高学生的数学化思想。 总结 素质教育是我国教育的根本和基础，小学数学教育作为非常重要的基础性学科，在实际的数学教育过程当中需要全面提升学生的学习兴趣，让学生真正的热爱学习喜欢学习。所谓的数学核心知识，就是指那些迁移性强、适用范围广、思维价值大的基础知识，在实际教学过程中，它可以起到极为关键的作用，是确保数学整体内容保持一致的重要媒介，被誉为小学数学课的灵魂。小学阶段的数学核心知识包含有计算公式、几何图形特征、基本数量关系、运算性质、运算律、运算的意义、数的意义、最重要的概念、最基本的概念等等，此外还包括以上所提内容的数学思想方法。本次就主要针对在小学数学核心素养的教学案例分析，通过案例分析了解我国当下在关于小学数学核心素养教育当中存在的问题以及解决方案，提供一定的理论依据和参考资料，推动我国小学数学教育产业的发展。 参考文献 [1]张琼.基于数学与实践的关系深化小学数学核心素养的实践探讨[J].课程教育研究.2017（26） [2]孔凡哲，史宁中.中国学生发展的数学核心素养概念界定及养成途径[J].教育科学研究.2017（06） |
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