| 标题 | 广西幼儿园区域游戏的实践与研究 |
| 范文 | 陈庆 摘要：幼儿教育对幼儿智力开发和良好习惯的养成具有重要意义，是幼儿的启蒙教育，对幼儿未来的成长发展具有深远影响。幼儿自主游戏是幼儿园教育的重要组成部分，是幼儿发展自我的重要途径，有助于促进幼儿的个性化发展。在素质教育背景下，幼儿教师要帮助幼儿形成正确的意识，关注幼儿的成长变化，培养幼儿的创新思维。这样才能促进幼儿的健康成长。本篇文章主要就如何有效创设幼儿区域游戏进行了分析 关键词：幼儿园;游戏;实践 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-37-378 幼儿区域游戏主要是以室外活动为主，借助丰富的活动器材，组织和开展不同的游戏活动，根据区域的限制，变革游戏活动的形式，以展示幼儿园课程的特色，全面推进幼儿园课堂教学改革的不断深化。在组织区域游戏活动中，要遵循安全第一的原则，把时间限定在两个小时左右，找到活动开展的契机，灵活地运用室外环境和教学器材，加强幼儿对游戏活动的认知，满足不同幼儿的心理需求，从而开创幼儿教育的新天地。 1有效创设幼儿自主游戏环境的重要意义 游戏活动是开发幼儿智力的重要方式。创设有效的幼儿自主环境有助于丰富幼儿生活，帮助幼儿形成积极、乐观、向上的心态，促进幼儿的健康成长。随着社会的不断进步与发展，幼儿的健康成长受到了社会各界的高度重视。在幼儿教育教学中，幼儿教师要格外关注幼儿的心理健康，帮助幼儿养成良好的行为习惯，促进幼儿教育的更新和发展。游戏活动是幼儿教育教学的重要组成部分。幼儿教师要注重游戲的丰富多样性，实现游戏活动与幼儿教育的融合。这样才能促进幼儿认知能力和创造力的发展。幼儿的注意力比较分散。生动有趣的教学活动能吸引其注意力，使其积极参与到活动之中。幼儿自主游戏和传统游戏相比，具有更高的教育价值。自主游戏突出了幼儿的主体地位，给幼儿创造了自我展示的机会。即便幼儿的年龄尚小，教师仍然要尊重幼儿的意愿，和幼儿平等交流，了解幼儿内心的真实想法。在此基础上，教师再给幼儿做出有效的指导，以促进幼儿的健康成长。 2自主学习理念下幼儿园自主游戏实践要点 自主学习理念指导下的幼儿园自主区域游戏活动实践过程中的要点可归纳为： 2.1创设“开放式”的自主游戏 自主学习理念的实施，更突出“自主性”特征。幼儿处于成长的基础阶段，他们具有较强的创造力和探索能力，教师想要在初始教学期间，充分对幼儿的潜在能力进行挖掘，就必须要注重自主游戏区域的构建要点[2]。其一，幼儿自主游戏区域部分应有多个互动通道，他们可以依据日常游戏的不同需求，灵活地选择不同的游戏道具;其二，自主游戏环节所设定的自主游戏材料，应具有较强的兼容性，资源不会被局限在某一个区域范围之内，而是能够灵活地按照不同的游戏需求，随意进行变化调节。比如，瓶瓶罐罐既可以作为“小船”，又可以作为容器。 2.2投其所好，创设自由和谐的游戏氛围 幼儿教师在日常教学活动中要善于观察幼儿，挖掘其兴趣爱好，在设置游戏的时候要投其所好，促使幼儿积极参与到游戏之中。在游戏活动中，教师要引导幼儿，调动其能动性，使幼儿能在游戏中开发出新的游戏。这样能让幼儿根据自己的意愿进行后续的游戏步骤，从而创设自由和谐的游戏氛围，达到幼儿自主游戏教学活动的目的，实现幼儿的自我发展。传统幼儿游戏更多的是教师主导。教师控制着整个游戏活动的节奏，并要求幼儿根据相应规则完成游戏任务。这就抑制了幼儿的思维发展，不利于激发其想象力。幼儿自主游戏一般是突发性的活动。这体现出了幼儿的主观意识，有助于幼儿创新思维的发展，对幼儿的未来成长具有重要意义。自由和谐的游戏氛围能激发幼儿的创造性，使幼儿在游戏活动中得到有效锻炼。这有利于开发幼儿的智力，更有利于提高教育教学的有效性。 2.3做好区域游戏资源的选择 幼儿在自主化区域构建期间，注重游戏区域范围之内的资源选择，也是区域开发期间不可忽视的一方面。何为区域游戏资源的最优化选择？简单来说，大致可概括为：其一，能够激发学生学习趣味性的资源。比如，积木以及小杯子、小碟子、火车等等，这些源于生活互动的游戏物品，均可激发学生的游戏趣味性;其二，可应用性较强的材料。比如，石头、树枝、竹筒、纸杯、颜料等，这些都是可以充分激发学生的创造力、促进幼儿发展的物品，资源运用的过程就是区域资源最优化选择的体现。区域游戏中幼儿可以轻松自由的根据自己的认知速度进行 学习，在这过程中，教师以幼儿的角色参与到活动中，适时的 提醒与点拨，这样不仅增进师生间的感情 ，让幼儿与自己更亲 近，还能及时的了解到幼儿的最近发展区。比如：手工区里， 小宝正在制作假发帽，可是假发帽好像大了些，戴在小宝的头 上把眼睛都给遮住了，只见他拿着假发帽左看看又看看，于是， 我走过去“你的假发帽真漂亮，我可以帮你吗？”拿过小宝的 假发帽，开始调整扭扭棒。这时候小宝发现原来是松紧的问题， 开心的说“老师戴着真漂亮，给我，我自己调整一下扭扭棒， 这样我也能戴了！ 2.4抓住契机师幼互动，成为幼儿游戏伙伴 在一次区域游戏中，小熙熙在建构区搭金字塔（垒高）， 在发现每次垒到四层的时候，金字塔总是倒掉，这样来回三四 次后，还是没有想出解决的办法，身边的辰辰也是毫无头绪， 两个孩子很快对垒高失去兴趣，都争抢着其他积木玩具，这时 候，我以参与者的身份进入建筑区，装作困惑的样子提问：“这 些爆米花桶是用来做什么的？哦！可以这样做。”我一边自问 自答一边垒高，小熙熙和晨晨很快都被我的金字塔吸引过来， 坐在一旁告诉我“你这样搭是不对的，跟我刚才的一样，很快 就会倒掉。”于是我说：“你能帮我扶着下边吗？”就这样， 在经过两次尝试过后，终于成功了，两个孩子的脸上洋溢着成 功的喜悦。活动中能深深散发出，师幼互动是一个双向建构的 过程，幼儿在其中得到积极的发展。我们对幼儿反应和需要的 适当应答，反映了对幼儿的理解，我们可以从师幼互动中汲取 经验和自身成长的养分，并在反思中逐步提高自己的能力水平， 从而实现师幼互动，双方不断积淀智慧。 结束语 综上所述，主动学习理念下的幼儿园自主区域游戏思考，是国内教育方式实践中不断进行资源整合、安排的理论归纳。在此基础上，本文通过创设“开放式”的自主区域、做好区域游戏资源的选择、精简区域游戏规则、形成自主互动的师生合作关系等方面，希望为将为国内幼儿阶段教育实践提供新思路。 参考文献 [1]梁艳梅.浅谈幼儿生活体验式课程的开发与探索[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：222. [2]王建卫.浅谈在区域游戏中幼儿核心素养与行为习惯的培养[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：222-223. |
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