| 标题 | 小学语文由低学段到中学段习作教学衔接简析 |
| 范文 | 张秀娟 摘要：《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，写作是语文素养的综合体现。[1]”小学习作教学是小学语文教学的重点也是难点。新课改要求语文教学更加注重学生的主观能动性，把课堂的主体让给学生。 关键词：小学语文;段落写作;衔接策略 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-37-392 如果说把写话比作在初春时树木刚长出的新绿，那么习作就可比作春风里的蓓蕾。习作是学生的生命活动，是学生认识自我、认识世界的创造性表述过程，是运用语言文字进行交流和表达的重要方式。 一、两个学段习作教学策略简析 1.低学段习作教学 1.1采购漂亮的本子，唤学生正规意识 为了让绘画日记能够在本班长久持续下去，我专门采购了漂亮的绘画日记本发给每一位学生，左边是绘画区域，右边是写作区域。当学生们拿到绘画日记本，一个个都十分兴奋，打心眼里认定这是一项属于本班专有的作业，一下子激起了他们的创作兴趣，他们一个个都如视宝，小心翼翼地放进自己的小书包。 1.2采用多样化的形式，扬学生创作特长 （1）主题的把握 确定主题。在刚开始的起步阶段，绘画日记对学生来说是陌生的，第-次的尝试他们会手足无措。这时候往往需要教师的引导，教师可以确定某一主题，如“欢庆六一儿童节”，让学生围绕这一主题画出脑海里的画面，然后再根据画面写上自己想表达的内容。确定主题的训练让学生有了方向感，慢慢地熟悉了绘画日记。 不确定主题。在学生熟练地掌握了绘画日记的创作方式后，根据低年级学生具有丰富的想象力和富有童真、童趣的特点，教师大可以不要确定主题，放手让学生自由发挥，自己所想，说自己想说的内容。不确定主题的绘画日记更能激发学生的创作特长，创作出来的作品符合低段学生的特点，还时不时发现惊喜之处。 （2）内容的把握 联系生活，绘写所见所闻。作文本来就是源于生活，对学生来说日常生活中真实发生的事情是印象最深刻的、最鲜活的例子，创作生活化的作品是他们真实情感的表达，创作源泉源源不断，使他们有图可画，有话可写，往往能创作出感人的真实作品。 走进童话，绘写所想所思。低年级的学生还处在天真烂漫的年纪，他们的世界是充满童话般的色彩，绘画日记可以根据这一特点，让学生自由想象，创作或续写童话故事。 1.3采用多样化的评价，赏学生创作作品 （1）评价标准的多样化 评价标准因人而异，如果是绘画内容精彩，哪怕只有-句话，那么这位学生的绘画日记也能得到鼓励;如果是绘画内容-般，但是语言完整生动，那么这位学生的绘画日记也是可以得到赞扬的;倘若绘画与写话都平平，但其想象力丰富，内容精彩，同样也是可以赢得肯定的。 （2）评价主体的多样化 自评。在完成作品后，作为创作者首先要给自己打分，在绘画日记本每页的下方都有自评一栏，学生可以及时对自己做出评价。 家长评。家长也是学生希望得到肯定的一-方，有家长的参与学生创作积极性更高，同样在每页的下方还有家长评分-栏，方便家长及时做出评价。 互评。学生之间存在着互相攀比的现象，有时候来自同伴的肯定更具有價值，可以在班里举行互评活动，不仅激发学生的兴趣，也创造了一个互相学习的机会。 教师评。当绘画日记作为一项作业来布置的时候，教师的评价往往更具有专业性，学生如果得到了教师的认可，他们会更有信心的。 2.中学段习作教学 随着新课程改革的实施，教师改变了以前“一言堂”的教学方法，把课堂的主动权交给学生，更加注重学生在习作过程中是否表达自己的真情实感，学生的习作积极性有了一定的提高，这是许多中学段教师孜孜以求的结果。 2.1拓宽材源，积累素材 （1）在生活中积累 引导学生关注现实、热爱生活、接触自然，让学生亲身经历，在生活中注意观察分析周围的事物，直接从生活中获取材料，把看到、听到、想到的内容写成日记或短文，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。如，学校开展拔河比赛，教师可事先交给学生观察拔河比赛的方法，组织全班同学到现场观看，然后让几位学生谈谈比赛的情形和观后的感受，接着指导学生按赛前、赛中、赛后的顺序写一篇观看拔河比赛的习作引导学生写成一篇真实的作文，使学生感受到作文来源于生活，素材就在我们身边，只要留心观察，天天都有材料写。 （2）在书本中积累 教给学生积累素材的方法，引导学生设立“采蜜本”，把课文及课外阅读中精彩的句子和段落背下来或记下来，并分门别类摘录在本子上储存起来，培养学生广泛的阅读兴趣，让学生养成积累素材的好习惯。如教《美丽的小兴安岭》后，可指导学生把描写小兴安岭一年四季美丽景色中有关树木的句子找出来，连成一段话，读一读，背一背，让学生领悟树木在不同季节的特征后，指导学生以《树》为标题抄在《好句好段》本子上。教《手术台就是阵地》，可让学生在预习时把课文中三次进行环境描写的句子找出来，读一读，不仅能让学生感受到“形势越来越危急”，还能悟出运用环境描写烘托文章中心的写作技巧。 二、小学低中学段衔接期段落写作教学方法与措施 1.习作动机激发措施 马正平教授在他的《写的智慧〉第四卷·现代写作教学：原理与设计》中指出“写作动力指学生充满写作积极性的最佳作文心理状态，在这个状态下的写作才是正常的写作。正是这种写作积极性给作文过程提供动力，能量，在中小学阶段，写作动力主要来源于以下两个方面：一是写作兴趣，指对作文充满热爱、喜好的情绪状态，既指对某次具体作文的爱好、参与投入的热情、积极性，又指对作文这种思想情感表达手段的爱好、参与投入的热情、积极性。前者是狭义的写.作兴趣，后者是广义的写作兴趣。或者说，前者是一般的写作兴趣，后者是高层次的写作兴趣，后者已变成一种作文的意志力了。二是成功意识既指消除作文自卑感以后形成的作文自信心，又指本次作文将给自己的成长、成绩带来好处，使自己成功，获得荣誉感，还指作文是实现人生目标成才的重要手段这种事业心。作文教学中，教师要千方百计地诱导、激发这种成功意识的形成。” 参考文献 [1]李玉璋.浅议低年级小学语文写话作文教学策略[J].中华少年，2019（22）. [2]蓝筱钰.小学语文写话教学由低段向中段过渡衔接初探[J].儿童大世界：教学研究，2019，000（008）：P.139-139. |
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