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标题 怎样培养小学生的科学素养
范文

    华兴秀

    摘要:科学课程的改革要积极倡导学生亲自实验探究,培养他们的好奇心,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探索解决问题的策略。本文从培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,养成良好的学习习惯和科学的思维方法等方面。当今时代是一个科学技术飞速发展的时代,因此,从小培养学生的科学素养就显得尤为重要。

    关键词: 实验探究 ;科学素养

    中图分类号:G4 ?文献标识码:A ?文章编号:(2020)-37-285

    《科学课程标准》中明确指出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。在以往的自然课教学中,都是采用传统的教学模式,即“教师讲,学生听”,在这种教学模式下,老师是主角,学生是配角,完全没有自己的思维空间。而在《课标》中明确指出“让学生亲身经历探究的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探索解决问题的策略。”科学教育的最终目的是改善人类的生存环境,要细心爱护孩子们的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法。在科学教学中,由于科学学科本身的特性,它对培养学生的科学志趣和创新精神,學科学、用科学的能力有着十分重要的作用。以下是我在科学教学中怎样培养学生科学素养的几点做法:

    一、鼓励质疑问难

    课堂中只有学生有了问题,才会主动去探究知识。在教学中,教师对学生的见解和看法要坚持多鼓励,多表扬的态度,即使在学生回答问题错误时,也不要否定和批评,应该对学生的错误的结论或见解给予正确的引导,不要打消学生思考问题主动性和积极性,要不断地培养学生对问题的思考敢于有自己的独特看法。如《食物的营养》一课,可让孩子们针对食物营养提出各种问题,教师和孩子们一起对问题进行整理,筛选问题,选出有意义的问题,如人体需要那些营养?这些营养成分主要含在哪些食物中等等,然后通过各种学习形式解决这些问题。

    二、引导科学探究

    知识从实践中来,能力通过实践磨练出来的,让学生学会用科学的方法:放手让学生独立地进行观察实验。学生在实践操作中,热情探索,当学生的实验成功时,心情会无比激动,学习兴趣倍增。这无疑增强了学生自主探究问题的能力,在活动的实践中,学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者,从而体验到实践的快乐,培养了学生的学习习惯、锻炼了学生的能力。在探究的过程中,需要注意以下几点:

    1.动手实验前先定计划。学生实验前让他们考虑相关问题,进行猜测,用什么方法,用到哪些实验器材,这样先计划,避免盲目性,培养了孩子们的合作意识。

    2.探究活动要深入。学生探究不要停在表面,要让孩子们通过自己的探索有所发现,有自己的主见。

    3.培养学生良好的实验习惯。对于实验过程中的每一个环节,要求学生认真对待,实事求是,如实验仪器的使用、实验的现象、实验结束后清理描述等,都要培养孩子认真细致科学的态度。

    三﹑利用创设情境来培养学生的科学素养

    探究是每一个人天生的本能,是与生俱来的,而发现是科学探究的开始。儿童天生的好奇心又能够促使学生作进一步深入细致地观察、思考和探索,从而提出探究性的问题。创设问题情境,引导学生发现并提出问题,继而自主合作探究,不仅仅是一个学习方式方法的问题,更是一种教育观念的更新和转变,营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围,让学生成为“问题”的主体,成为一个个的“问题信息源”,常言说得好,教师与其“给”学生10个问题,不如创设情景,让学生自己去“发现”、“产生”一个问题。

    如在教学《哪杯水更热》时,我是这样设计教学情境的:为学生准备了两杯同样多、但温差很小的热水(杯子上方还飘着白气),并提出问题:仔细观察桌面上的两杯水,有什么不同?再用手试一试杯子的外壁,感觉到了什么?仔细体会这两杯水有什么不同?以上问题引导学生经历了“看——摸——体会——比较——总结”逐层深入的五个过程,学生经过看、摸,体会到“这两杯水都是热水,两杯水的温度不一样,”有的学生认为1号杯里的水热,有的则认为2号杯中的水热,从而引发了矛盾争执,在争执的过程中就产生了要“寻找解决矛盾的办法”的时机。当这个时机成熟的时候,又提出了新的问题:“到底哪杯水更热呢?要想解决这个问题,你有什么方法?”学生一下子从对体验结果的争执转移到寻找问题的办法上来。有的说用手仔细摸,有的说喝一口感觉一下进行比较,还有的说用温度计测量……,因为学生寻找了众多的方法再一次引起了学生的争论,互相指出对方方法的缺点。大家认为用手摸会有误差,用眼看冒出的热气量又不稳定,喝一口既怕受到伤害又担心难以分辨,只有用温度计测量才能得到准确、科学的结论,最后学生统一了意见,决定采用温度计来测量到底哪一杯水更热,这样在不断的认识过程中学生自己逐步生成“借助科学仪器测量更加准确、科学”的观点。

    四、利用实践活动来培养学生的科学素养

    每一个人,都希望自己是一个发现者、研究者,尤其是儿童,他们这种表现尤为强烈,根据儿童的心理特征,组成形式多样、内容丰富的教学实践活动,让学生尽可能地按自己的设计操作。把以“教学”为中心的课堂活动转变为以“探究”为核心的自主活动。如教学《灯泡亮了》一课,学生在认识了电池、小电珠和导线材料后,我放手让学生充分的“玩一玩”,用多种方法将一节电池、一根导线和一个小电珠组装起来,使小电珠发光,从而把学生玩电池、导线、和小电珠的兴趣,引向研究简单的电路的组装上来,在这个过程中,我并没有告诉学生怎么去做,而是让学生自己去尝试、自行去探究,自己想办法努力去完成,随着小电珠的发光。学生得意、喜悦、自豪等表情明显地写在了同学的脸上。情绪盎然的组装活动,既满足了学生的兴趣欲和求知欲,又使学生在想与做的过程中发挥自己的情感潜能,并不断触发学生的创新的火花。

    总之,培养小学生的科学素养并非一朝一夕就能完成的,也并不是简单的一次教学过程和开展一项活动就能做到的,需要我们新时期的教师辛勤的耕耘才能见到成效!

    参考文献

    [1] 中华人民共和国教育部制定《科学课程标准》,北京师范大学出版社

    [2] 樊琪、赵骏《小学生科学素养透视》 《小学自然教学》

    [3] 金兼斌《科学素养的概念及其测量》

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更新时间:2025/3/16 8:20:41