| 标题 | 怎样培养小学生的科学素养 |
| 范文 | 华兴秀 摘要：科学课程的改革要积极倡导学生亲自实验探究，培养他们的好奇心，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探索解决问题的策略。本文从培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，养成良好的学习习惯和科学的思维方法等方面。当今时代是一个科学技术飞速发展的时代，因此，从小培养学生的科学素养就显得尤为重要。 关键词： 实验探究 ;科学素养 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-37-285 《科学课程标准》中明确指出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。在以往的自然课教学中，都是采用传统的教学模式，即“教师讲，学生听”，在这种教学模式下，老师是主角，学生是配角，完全没有自己的思维空间。而在《课标》中明确指出“让学生亲身经历探究的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探索解决问题的策略。”科学教育的最终目的是改善人类的生存环境，要细心爱护孩子们的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。在科学教学中，由于科学学科本身的特性，它对培养学生的科学志趣和创新精神，學科学、用科学的能力有着十分重要的作用。以下是我在科学教学中怎样培养学生科学素养的几点做法： 一、鼓励质疑问难 课堂中只有学生有了问题，才会主动去探究知识。在教学中，教师对学生的见解和看法要坚持多鼓励，多表扬的态度，即使在学生回答问题错误时，也不要否定和批评，应该对学生的错误的结论或见解给予正确的引导，不要打消学生思考问题主动性和积极性，要不断地培养学生对问题的思考敢于有自己的独特看法。如《食物的营养》一课，可让孩子们针对食物营养提出各种问题，教师和孩子们一起对问题进行整理，筛选问题，选出有意义的问题，如人体需要那些营养？这些营养成分主要含在哪些食物中等等，然后通过各种学习形式解决这些问题。 二、引导科学探究 知识从实践中来，能力通过实践磨练出来的，让学生学会用科学的方法：放手让学生独立地进行观察实验。学生在实践操作中，热情探索，当学生的实验成功时，心情会无比激动，学习兴趣倍增。这无疑增强了学生自主探究问题的能力，在活动的实践中，学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，从而体验到实践的快乐，培养了学生的学习习惯、锻炼了学生的能力。在探究的过程中，需要注意以下几点： 1.动手实验前先定计划。学生实验前让他们考虑相关问题，进行猜测，用什么方法，用到哪些实验器材，这样先计划，避免盲目性，培养了孩子们的合作意识。 2.探究活动要深入。学生探究不要停在表面，要让孩子们通过自己的探索有所发现，有自己的主见。 3.培养学生良好的实验习惯。对于实验过程中的每一个环节，要求学生认真对待，实事求是，如实验仪器的使用、实验的现象、实验结束后清理描述等，都要培养孩子认真细致科学的态度。 三﹑利用创设情境来培养学生的科学素养 探究是每一个人天生的本能，是与生俱来的，而发现是科学探究的开始。儿童天生的好奇心又能够促使学生作进一步深入细致地观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、“产生”一个问题。 如在教学《哪杯水更热》时，我是这样设计教学情境的：为学生准备了两杯同样多、但温差很小的热水（杯子上方还飘着白气），并提出问题：仔细观察桌面上的两杯水，有什么不同？再用手试一试杯子的外壁，感觉到了什么？仔细体会这两杯水有什么不同？以上问题引导学生经历了“看——摸——体会——比较——总结”逐层深入的五个过程，学生经过看、摸，体会到“这两杯水都是热水，两杯水的温度不一样，”有的学生认为1号杯里的水热，有的则认为2号杯中的水热，从而引发了矛盾争执，在争执的过程中就产生了要“寻找解决矛盾的办法”的时机。当这个时机成熟的时候，又提出了新的问题：“到底哪杯水更热呢？要想解决这个问题，你有什么方法？”学生一下子从对体验结果的争执转移到寻找问题的办法上来。有的说用手仔细摸，有的说喝一口感觉一下进行比较，还有的说用温度计测量……，因为学生寻找了众多的方法再一次引起了学生的争论，互相指出对方方法的缺点。大家认为用手摸会有误差，用眼看冒出的热气量又不稳定，喝一口既怕受到伤害又担心难以分辨，只有用温度计测量才能得到准确、科学的结论，最后学生统一了意见，决定采用温度计来测量到底哪一杯水更热，这样在不断的认识过程中学生自己逐步生成“借助科学仪器测量更加准确、科学”的观点。 四、利用实践活动来培养学生的科学素养 每一个人，都希望自己是一个发现者、研究者，尤其是儿童，他们这种表现尤为强烈，根据儿童的心理特征，组成形式多样、内容丰富的教学实践活动，让学生尽可能地按自己的设计操作。把以“教学”为中心的课堂活动转变为以“探究”为核心的自主活动。如教学《灯泡亮了》一课，学生在认识了电池、小电珠和导线材料后，我放手让学生充分的“玩一玩”，用多种方法将一节电池、一根导线和一个小电珠组装起来，使小电珠发光，从而把学生玩电池、导线、和小电珠的兴趣，引向研究简单的电路的组装上来，在这个过程中，我并没有告诉学生怎么去做，而是让学生自己去尝试、自行去探究，自己想办法努力去完成，随着小电珠的发光。学生得意、喜悦、自豪等表情明显地写在了同学的脸上。情绪盎然的组装活动，既满足了学生的兴趣欲和求知欲，又使学生在想与做的过程中发挥自己的情感潜能，并不断触发学生的创新的火花。 总之，培养小学生的科学素养并非一朝一夕就能完成的，也并不是简单的一次教学过程和开展一项活动就能做到的，需要我们新时期的教师辛勤的耕耘才能见到成效！ 参考文献 [1] 中华人民共和国教育部制定《科学课程标准》，北京师范大学出版社 [2] 樊琪、赵骏《小学生科学素养透视》 《小学自然教学》 [3] 金兼斌《科学素养的概念及其测量》 |
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