| 标题 | 小学信息技术分层教学策略与实践探索 |
| 范文 | 万昭义 摘要：如何进一步提升信息技术课堂教学的有效性、针对性和精准性，一直以来都是小学信息技术教师需要讨论的热门话题。而通过积极地在信息技术课堂教学中引入分层教学法，可以让信息技术教师结合学生基本特征的不同，采取更有针对性的教学策略实施教学，自然有助于兼顾学生差异，提升教学的针对性和有效性，小学信息技术教师要积极地在信息技术课堂开展分层教学的研究和探索，并在分层教学实践中把握分层教学法在信息技术课堂教学中的应用规律，进而助力信息技术课堂教学质量的不断提升。本文将就小学信息技术分层教学策略与实践进行讨论。 关键词：小学信息技术;分层教学;策略;研究 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-38-224 所谓分层教学法是在具体的信息技术课堂进行知识讲解的过程中，根据每个学生学习层次的不同，设置符合学生学习需要、满足课程标准要求的教学目标，并积极在教学中给予学生分层化、差异化和精准化学习指导的一种具体教学模式，而分层教学模式遵循因材施教的教学理念，有利于促进班级每个学生的发展和提升，小学信息技术教师要对此有一个全面地把握，并积极地强化对分层教学法的研究，从而较好地发挥分层教学模式的优势，不断地优化信息技术课堂教学。 一、分层教学法引入信息技术课堂教学中的意义 合理有效地将分层教学法引入到信息技术课堂教学中具有非常重要的价值和意义，总结如下。其一，强化学情把握。传统的信息技术课堂教学中，部分信息技术教师不注重对学生情况的把握，使得课堂教学的针对性、精准性和有效性不够高，而通过在信息技术课堂教学中引入分层教学法，可以促使信息技术教师积极地通过各种方式和手段，有效地强化对班级学生基本情况的把握，从而结合学情这个教学最大实际开展教学，自然有利于教学效益提升。其二，优化课堂教学组织。传统的信息技术课堂教学中往往采用满堂说教和满堂灌输的教学模式开展教学，且为学生设置统一化和无差异的学习任务，使得课堂的教学组织形式不能够满足学生的需要。通过积极地引入分层教学模式，可以让信息技术教师结合班级学生学习层次的不同，科学合理的进行学习任务的设置，同时给予学生差异化、精准化和灵活性的学习指导，自然可以不断地优化课堂的教学组织形态，给予学生较好地学习指引。其三，助力学生健康成长。传统的信息技术课堂教学中。往往以教授了多少知识作为课堂教学的重要评价标准，使得课堂教学中存在重知识教授，而轻能力培养的问题，而积极地在信息技术课堂教学中引入分层教学法，可以引导信息技术教师在遵循客观教学规律的基础上开展灵活有效地教学，并较好地兼顾学生差异，发展学生个性，自然有利于学生的健康发展和提升。以上就是将分层教学法引入到信息技术课堂教学中的价值和意义所在，信息技术教师要对此有一个全面化和透彻化的了解。 二、分层教学法引入信息技术课堂教学中的策略及实践 （一）多种方式了解学情，精准进行层次划分 学情是分层教学的最大实际，小学信息技术要在分层教学的过程中积极地运用多样化的方法和手段，来全面化和精确化地把握学情，并在此基础上对学生进行科学化、合理化的层次划分，进而为后续的分层教学打好基础。例如，信息技术教师可以采用设计问卷调查、在线摸底考试、课堂观察、教学评价和师生谈话等，丰富化和多样化的形式，对不同小学生的信息技术知识储备量、个人计算机操作能力进行把握，同时结合对学生的基本情况的了解，将班级中的学生分成学困生层次、一般层次和提高层次三个学习层次。当然，在分层中需要教师综合考虑学生的各方面情况，并注意将分层的结果进行隐藏，避免伤害到低层次学生的学生自信心和自尊心，此外，还要结合后续分层教学的基本需要，对不同学生的学习层次进行灵活性和动态化的调整，让分层始终都是科学合理的。 （二）结合课堂教学实际，设计科学教学目标 精准化、科学化和具有针对的教学目标是分层教学的方向指引，还需要小学信息技术教师结合课堂教学的实际情况，为不同层次学生设置科学化与差异化的学习任务，以较好地满足学生在分层学习中的基本需要，助力每个学生学习针对性的提升。 例如，在学习《推开智慧门——信息和信息技术》小节内容时，教师可以按照基础层次学生的学习标准进行设计，而基础层次的学习标准接近课程标准的基本要求，如感受生活中的信息现象;理解信息的获取、传递、处理、表达;了解信息及信息技术在生活中的应用等等，而对于学困生，教师可以按照不同学困生的学习兴趣、学习能力差异，适当的降低学习任务的难度系数，如只为学生布置其中的部分学习内容，以逐渐地培养学生的学习自信心。对于提高层次的学生，教师可以引导学生在透彻化把握基础知识的前提下，积极地结合自己的学习余力，有效地进行更深层次的学习，进而结合课堂教学实际，设计科学教学目标，较好地满足学生的学习需要 （三）积极发挥教师作用，给予精准学习指导 要想有效地解决学生在分层学习中存在的问题，还需要小学信息技术教师积极地发挥自身的引导作用，同时在课堂教学中结合学生的实际情况，给予学生及时化、灵活化和精准化的学习指导，以不断地破解学生在分层学习中存在的弊端和漏洞，进而引导学生高质量的完成分层教学目标，助力分层教学效益的不断提高。 例如，在學习《从容上舞台——使用键盘》小节内容时，对于学困生，教师要在指导中要做到有耐心和多鼓励，还要积极地注重细节，为学生指引学习方向，点拨学习思路，让学生感受到教师对自己的关注和关心，不断地提升学生的学习自信心。对于基础层次，教师要引导学生立足教材，吃透教材，并结合自己的余力开展延伸学习。对于提高层次，教师则要在学生完成学习任务的基础上，积极地进行知识的迁移性应用，进而在分层教学指导中帮助学生较好地完成分层学习任务，真正的让信息技术课堂充分教师人性化的光辉。 综上所述，小学信息技术教师要进一步强化对分层教学模式的研究和探索，同时积极地在分层教学中对学生进行精准化的学习层次划分，设计科学合理的学习任务，给予精准化的学习指导，进而充分的发挥分层教学模式的优势，给予学生较好地学习体验，不断地助力小学信息技术课堂教学效益和质量的跃升。 参考文献 [1]黄振良.在农村小学信息技术学科教学中实施分层教学的策略[J].西部素质教育，2017，3（06）：208-209. [2]张雪梅.分层教学在小学信息技术教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（22）：184. |
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