| 标题 | 新课程下小学数学教学有效性路径探索 |
| 范文 | 吕红兰 摘要：在新课程理念的指导下，小学数学课堂发生了翻天覆地的变化，教师逐渐由知识的“解剖师”转变为了学生学习的引导者和促进者，学生的能力得到了发展，个性得到了张扬。作为教师教学和实施素质教育的主阵地，课堂教学的有效性日益成为了广大教育工作者关注的新焦点。下面，本文就对新课程下小学数学教学的有效性路径作以分析探讨，以供参考。 关键词：小学数学;有效性;目标;电教;合作;分层 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-38-149 数学作为基础教育课程体系中不可或缺的一部分，在发展学生抽象思维和推理能力，培养学生应用意识和创新精神等方面具有重要作用。然而传统的小学数学教学只一味注重知识的单一传授和灌输，极大地忽视了对学生学习兴趣、数学素养等非智力因素的培养，由此导致的后果便是课堂教学收效甚微，有的课堂甚至出现了无效的现象。为缓解并从根本上扭转这一现状，作为小学数学教师的我们应及时转变落后的知识观、教育观和教学观，继而在新课程理念的指导下，对数学教学的模式、内容、方式与手段进行不断地调整和改进，以望用最少的时间和精力投入获取最佳的教学效果。 一、聚焦素养培养，制定教学目标 教学目标是教学活动的出发点和落脚点，对教师的教育教学行为起着十分重要的导向和支配作用。新课程标准对小学数学课程目标也提出了具体的要求。为进一步提高小学数学教学的有效性，教师应聚焦对学生数学素养的培养，潜心钻研教材，科学制定明确、集中、适切的教学目标，这样不仅可以理清上课的思路，在教学中做到有的放矢，而且还能够促进学生数学综合能力的协同发展。 在教学“可能性”这一知识点之前，我结合课程标准中对学生能力素养的培养要求，对课堂教学目标进行了如下设计：1.知识与技能目标：初步体验事件发生的确定性和不确定性，能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果;能结合具体的问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语描述事件发生的确定性和不确定性;2.过程与方法目标：通过親身体验，在观察、交流、思考、验证的过程中探索新知;3.情感态度与价值观目标：体会数学与生活的密切联系，培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力。 二、借助电教手段，丰富教学内容 当前课堂教学面临着重大变革，信息技术这一电教手段在数学教学中的运用日趋盛行，它在为数学教学注入生机活力的同时，也为教师教学和学生学习提供了强大的技术支持。在小学数学教学中，教师应善于将信息技术与课堂教学有机融合，将数学知识以一种更加形象、直观、具体的形式展现出来，以此来丰富课堂教学内容，最大限度地弥补传统教学手段的局限性。 在教学“图形的运动（三）”这部分内容时，我先是利用信息技术播放了一段舞蹈视频，出示了“俄罗斯方块”的游戏画面，以激发学生的学习兴趣，使学生初步感受旋转现象。之后，我出示了生活中的旋转现象，并向学生问道：“以上几种旋转，它们有什么共同点？它们哪里转动了？”待学生回答完毕，我运用信息技术演示了点、线段和三角形的旋转，并通过三角形动画旋转演示使学生认识了旋转中心，通过对挡车杆开和关的演示使学生了解了旋转的方向有顺时针和逆时针，通过对时针转动角度大小的演示使学生感知了旋转角度。如此，既调动了学生学习的积极性，又丰富了课堂教学内容，加深了学生对图形旋转特征和性质的认识。 三、基于合作学习，促进能力培养 数学学习应当是一个生动活泼的、主动的且富有个性的过程，有效的教学活动应是教师教与学生学的统一。为有效改善教与学之间的关系，作为小学数学教师的我们应将课堂的主动权还于学生，为学生留有足够的时间经历观察、实验、猜测、计算、推理和验证等活动，使学生在小组合作学习的过程中完成对新知的自主建构，以使学生获得基本的数学活动经验，促进学生理性思维和创新能力的有效培养。 以“长方体和正方体的体积”这一知识点的教学为例，我先是出示了一个由若干个体积为1立方厘米的小正方体拼成的长方体，然后直接出示了一个长方体，问学生它们的体积分别是多少。学生很快说出了前者的体积，但由于无法直接数出后者是由多少个小正方体组成的，所以无法确定后者的体积。于是，我向学生布置了一项探究性学习任务，即让学生四人为一组，用若干个体积为1立方厘米的小正方体摆成长方体，观察长、宽、高各是多少，用了多少个小正方体，体积是多少，最后将结果填写在表格中，进而推导出长方体的体积公式。在这一过程中，不仅充分落实了学生的主体地位，而且还培养了学生的观察能力和推理能力，实现了教与学的相互促进。 四、实施分层教学，实现整体发展 要想充分体现素质教育的精神，在小学数学教学中，教师应始终坚持与时俱进的生本教育理念，充分尊重学生在学习特点和学习需求等诸多方面所存在的个性差异，对数学教学的目标、方法和手段进行科学分层，以便更好地落实因材施教，促进学生的整体发展，使数学教学更富成效。 在分层教学前，我一般会从两个角度去对学生进行考量，一是学生近期的学习表现（学习状态、学习态度等）;二是学生长期的学习表现（认知水平、基础知识、探究能力等）。基于以上两点，我将学生划分为了A、B、C三个层次。在教学“三角形的面积”这部分内容之前，我制定了分层教学目标。针对C层学生，我要求他们能够掌握三角形的面积公式，并能运用三角形的面积公式进行一些简单的计算;针对B层学生，我要求他们能够通过观察、操作、分析和讨论，运用转化的方法自主推导三角形的面积公式;针对A层学生，我要求他们不仅能自主推导三角形的面积公式，还应能够灵活运用三角形的面积公式解决相关的数学问题。 总而言之，要想切实提高小学数学教学的有效性，教师首先应从传统的数学教学模式中走出来，在新课程理念的指导下创设一种新型的、有效的、科学的数学教学模式，让学生成为课堂学习的主人，使学生充分体验数学学习的乐趣，以一种更加积极的、主动的心态投入到数学学习活动之中，进而有效地改善教与学，这是当下提高小学数学教学有效性的关键所在。 参考文献 [1]祁世荣.如何提高小学数学教学的有效性[J].西部素质教育，2017，3（12）：227. [2]杨冬梅.新课程背景下小学数学有效教学策略[J].赤子（上中旬），2017（06）：232. |
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