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基于核心素养导向下的初中道德与法治课中考命题研究

范文

王波

摘要：通常情况下，试卷是命题者与学生之间的对话交流。在初中道德于法治课程实际命题的过程中，命题者应当对学情与教材进行充分地把握和理解，基于核心素养要求能够对考试要求和时事政治有着强烈的敏感性。在材料的选择、问题的编写、题目形式的呈现以及答案的评判标准等方面都应当慎重考虑，从而让命题更能够反映出道德与法治这门课程所涵盖的核心素养。本文主要介绍了新课程标准要求的道德与法治核心素养，并针对中考命题进行进一步的分析。

关键词：核心素养;道德与法治;中考命题;分析

中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-38-151

在进行中考道德与法治命题的过程中，无论是从素养立意还是能力立意方面都应当更加明确，以更为新颖的形式和具体的内容让问题的提出更加具有针对性。这也是当前中考学科素养立意的一个趋势以及试题测评价值的总目标。对此，中考道德与法治命题应当深入探讨核心素养的理论与实践，将政治核心素养渗透到中考命题过程中。针对学生的道德与法治知识、核心价值、关键能力等进行全方面考察，以此来体现出命题的创新性、应用性、综合性和基础性。

一、初中道德与法治核心素养

新课程改革对初中道德与法治课程所提出的目标在于将学生的知识能力情感态度以及价值观相整合，也就形成了道德与法治学科的核心素养，主要在政治认同、理性精神、法治意识、公共参与这四个部分。首先，应当增强学生的政治认同素养。在学习过程中帮助学生明确中国特色社会主义制度的优势，并呈现出较强的文化自信、制度自信、理论自信和道路自信，能够自觉拥护党的领导，理解中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党的领导[1]。对我们应当建设什么样的国家、什么样的社会、什么样的公民有初步的了解，从而坚定中国特色社会主义的理想信念。其次，教师需要培养学生的理性精神素养，让学生能够利用马克思主义的基本观点来解决实际问题，能够理性解释经济、政治、生态文明、社会实践，从而体现出人生智慧。引导学生利用负责任的行动和态度，促进社会和谐。其次，教师还需要重视法治意识素养的培养，让学生能够认识法治是促进人类文明进步的核心，能够进一步发展成先进的国家治理方式，从而树立法律面前人人平等、宪法至上、法律权威的观念[2]。在日常生活中能够依法履行义务，依法办事、依法维权，让社会更加和谐。最后，需要让学生形成公共参与的素养，能自觉有序地参与到公共事务之中，遵循相应的规则，主动参与公益事业之中展现公共精神，践行公共道德。在民主管理、决策、监督的过程中履行自己的义务，充分表达自己的诉求，善于利用沟通来解决问题，从而真正体现人民当家做主。

二、核心素养导向下的初中道德与法治课中考命题分析

（一）基于核心素养建立新的命题框架

当前在初中道德与法治命题的过程中需要注重核心素养的导向作用，这种导向可以影响到学生们的行动。对此，我们首先需要改变传统的命题理念，将知识体系或线索作为辅助，将核心素养作为核心部分开展命题。命题过程中应当不断体现对学生核心素养，发展水平的考察，基于学科知識针对学生是否能够运用所学知识来解决实际生活中问题的能力进行考察。借助真实的社会情境来提出问题，从而能够体现出学生是否适应了时代所需要的政治、法律、心理和道德素养，来为日后学生的生活奠定基础。然而，由于道德与法治学科中的内容综合性较强，其中包括了学科能力、学科思维以及价值观念。对此，需要基于核心素养角度出发，构建新的命题框架，需要首先对命题的维度和核心进行确定（如下图所示）借助真实的情景来解决实际问题，在问题中融合学科内容，将道德与法治学科作为测试的工具，展现出学生的核心素养。

（二）设计科学合理的评价任务

在命题的过程中会涉及到多种评价任务，对此就需要进行科学合理的设计。首先，精创情境。在对道德与法治命题的过程中情境的创设十分重要，在此过程中应当遵循真实性和典型性的原则。所谓真实性，就是需要根据题目的难度对情境设置的复杂以及开放程度进行设计。通常情况下，题目难度越大所需要设计的开放性及复杂性程度就越高。所谓典型性，就是能够在命题的过程中体现对核心素养维度的考察。对于内生于情境的一些信息、任务或问题也需要进行合理的设计。其次，是合理设问。问题的展现形式会影响到评价任务的蕴含性。在传统道德与法治命题的过程中，通常会将问题的设问指向于学科概念和技能。而在当前形势下，应当将其指向于核心素养。在设问的过程中掌握艺术，在考查学科内容的同时着重对于学生核心素养把握，使其与创设的情景高度吻合。

（三）确保试题的质量

在对中考命题的过程中，命题的质量会直接影响到学生能力的考察。命题者在命题过程中应当确保试题的质量，尽量让试题能够体现出公平、公正。命题者应当增强元评价意识，在命题的过程应当注重试题的公平性、区分度、难度、信度、效度等，并将此作为元评价的指标，这样才能够及时发现其中存在的问题并进行纠正，确保命题质量。元评价中的效度指的是对目标特质准确测量的程度，通常利用其达到测量目的程度大小来判断。信度主要是指结果的可靠性和一致性。难度主要是指题目的难易程度，通常利用平均得分率计算。区分度主要是指区别被试水平能力，从而更好地将各个水平的学生区分开来。公平主要是指在命题中不能够让学生感受到由于经济、地位、种族、性别而受到的不公平待遇，让城乡学生有公平竞争的机会。对此，在命题中应当加强公平审查，不断提高试题的质量。

结束语

综上所述，当前在核心素养导向下，我们需要不断加强道德与法治中考命题的探究。改变传统重点考查学生基础知识和能力的观念，将其转化至对核心素养的考查上。这就需要命题者对初中道德与法治的核心素养进行充分的把握，并运用至命题的过程中建立新的命题框架，设计合理的评价任务，确保试题的质量，以此不断完善命题过程，让试题能够充分考查学生的核心素养。

参考文献

[1]王爱忠，步翠玲.坚持立德树人关注学科素养——2019年山东菏泽市中考道德与法治试卷分析与复习建议[J].中学政史地（初中适用），2020，（3）：24-30.

[2]刘彩凤."思维导图"在综合探究题中的解题运用——对初三《道德与法治》专题复习的探讨[J].科学咨询，2020，（5）：135-136.

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