| 标题 | 小学语文阅读课教学反思 |
| 范文 | 徐宁 摘要：现行的语文教学模式大多以‘知识理解型教育为主，学生问那个的主题性不能明显，这也是现今语文阅读课堂缺少活跃性的重要原因;当然在教育急速发展的时代，更要求‘思维训练型的教育模式，比起前者，后者更侧重学生智力的发展和运用知识的能力，同时这也是发展学生语文素质教育的重要方式，让学生养成良好的语文素养和人文素质。 关键词：小学语文阅读;教学反思;方式 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-38-202 小学语文阅读是学生语文素养提升的重要阶段，是学生学习语言文化表达的重点内容。当然，语文阅读教学不仅要关注学生的学习能力，更要培养学生的人文精神。阅读重在学生情感的梳理和表达，这也是阅读教学的目标所在，下面是我就小学语文阅读课教学反思和探讨： 一、阅读课教学方式的转变 阅读教学的过程要倡导学生学会自主阅读、合作学习、探究讨论，教师更要做好学生的指导工作，让学生将阅读更好地进行下去。 例如，我在教《狼牙山五壮士》这一课时，尝试以小组合作的形式进行教学目标的完成。我将班级的学生分成五人小组，其中就学生的学习能力和表达能力进行了合理地划分，在课堂教学之初讲道：“同学们，大家知不知道有哪些民族英雄呢？大家有没有喜欢的英雄人物呢？”，以学生崇拜英雄的心理展开课堂阅读教学，学生有的说：‘我喜欢岳飞，有的说：‘我喜欢雷锋叔叔，甚至有学生说：“我心目中的英雄人物就是我爸爸”，这样的话题自然而然打开了学生的话语权，之后我接着讲到：“大家这么喜欢英雄人物，是不是也想和英雄一样勇敢呢？”，学生回答道‘是，之后我就号召大家开始阅读文章，找出这五位英雄都做了什么，他们身上又体现了什么样的品质，从哪些地方可以看出来呢？以这三个问题作为本节课的课堂目标，在学生明确了课堂任务之后就开始仔细阅读，我也开始进行再次的阅读学习;阅读过后我让学生进行小组的讨论学习，将自己的想法分享给小组成员，互相之间是否有不同之处，学生在讨论的过程中我也加入他们，在此过程中我看到程度好的學生在有条理的给学习能力欠缺的学生讲述细节，也看到平常程度较差的学生表达出自己的想法，之后我挑选了三个小组进行展示组内讨论的结果，学生的回答的确很出乎我的意料，不仅语言表达上有条理，而且也能理解英雄人物的情感内心，真正做到感同身受，也是深入阅读的体现;学生在小组的学习探讨中做到了合作学习和深入阅读，更是顺利地完成了教学任务。 二、创设开放而有活力的阅读教学 小学阶段的阅读教学需要学生的积累阅读和自主创作，阅读不仅是在读时上的讲究，更有读后的讲究，当然对于小学生来讲过于深刻的情感解析确是有一定的难度，不过根据学生的能力可以进行课后的收集进行改造，将自己的内心再次通过阅读的形式表达出来。 例如，我在教《七律·长征》这一课时，这篇课文有深刻的含义和内涵，更对学生的教育有很大的意义。在学习文章之初，我让学生进行预习阅读诗篇，并给出内容知识学习的第一个问题“什么是七律诗？大家对七律有什么了解？”，让学生从此篇诗文中先进行结构的掌握，明确什么是“首联”“颔联”“颈联”“尾联”，之后在字音正确的情况下我让学生进行自我展示，了解学生在初学的理解情况，在一些学生断句展示之后，我展示出正确的划分节奏并进行诗篇的字句解释，让学生感受长征的艰难险阻。 三、注意阅读教学中人文内涵的渗透 语文学科是人文教育的重要科目，阅读教学更是体味人生百态的重要途径，通过语文阅读让学生树立正确的价值观和精神品质，同时对学生的自身思维和意识也是一种审美、情趣的熏陶。 例如，我在教《穷人》这一课时，注重学生的心理变化并及时进行人文精神的疏导。课堂学习前我问学生们：“同学们，大家现在都是富足的生活，对‘穷人有怎样的概念和想法呢？”，有的同学说：“穷人就是没钱”，有的同学说：“他们很可怜，穿的破破烂烂”，等等大同小异的回答，之后我讲道：“今天我们学习另一种‘穷人，看和大家心中的理解有什么不同之处？”，学生在阅读学习之后，我观察到学生面部的表情很显然故事情节的发展在一定程度上触动了学生的内心，抓住这一瞬间我还是让学生进行自我想法的表达，在初读学习时学生的想法很重要，也是接下来学习中我需要注意和补充的关键。 四、阅读教学中学生的学法指导 语文阅读教学的学法指导包括互动学习、交换身份、占主动权三方面，在课堂教育中更是时刻对学生进行问题的设置提问，做好师生之间的互动交流;另外提问不只是老师的特权，让学生进行疑点的提出，教师再次讲解回答;同时让学生占领主动权成为课堂的主人，这是阅读教学需要的重要过程。 例如，在学习《少年闰土》时，学生会有这样的疑问：‘老师，还有人叫闰土这样的名字吗？他是怎样的人啊？，这也是指引学生阅读学习的方向。文章中有很多语言性强的词语难以理解，学生也会有更多的疑惑。接着我就学生的疑问首先进行小组的讨论互动学习，让小组内进行探讨理解，之后师生交换身份，让学生把疑惑提问给老师，有的同学问：“素不知倒是什么意思？”，有同学问：“希奇是什么意思？”，进行学生的一一解答。在文章的熟悉掌握之后，我让学生说出自己认为文章哪件事更有趣，学生很多说：“看瓜刺猹”，阅读的更高境界是在理解过后的感情阅读，让学生带有感情的进行故事的朗读，温习的同时给了学生展示的平台，我给出学生支持和鼓励让学生更有信心学习语文，并对语文阅读有浓厚的兴趣和更好的锻炼空间。 结束语 综上所述，我认为语文阅读教学对于学生的综合素质教育和各方面的提升有着重要的意义和作用。一方面在教学方式上进行优化改善，让学生有兴趣接受阅读学习;另一方面要以开放又有活力的阅读环境，让学生更有学习的热情;当然更要注重培养学生阅读中人文精神的熏陶，树立正确的价值观和认识;最后对于学生的阅读学法指导更要时刻关注，通过提问了解学生的学习状况，让学生将疑问提出解决，给学生主动权这才是语文课程该有的形式。 参考文献 [1]陶东兰.以读促思 让梦飞扬——小学语文阅读教学反思[J].当代教研论丛，2016（11）：79. [2]高静.探析合作学习在小学语文阅读教学中的实施机制和教学反思[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：118. |
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