| 标题 | 分析构建出彩小学数学课堂的教学策略 |
| 范文 | 黄成丽 摘要：数学学科的学习是一以贯之的，学生从小学阶段就有数学课，随着年龄的增长，学生的思维会逐渐提升，无论是从是从深度、广度还是思想意识形态的高度，数学都使得一个人的逻辑分析能力得到提升。因此，本文就基于笔者自身教学经验，以小学数学为载体，对分析构建出彩小学数学课堂的教学策略的问题进行一番说明与阐述。 关键词：小学数学;出彩课堂;问题原因;教学策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-39-372 小学阶段的学习具有基础性，数学教师要激发学生的主体性，激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中既得到乐趣，又能得到现实问题的解决方法。因此，小学数学教师要在导入的环节时运用多媒体构建情景，在讨论的环节时开展小组合作的课堂以及在活动的进行中进行动手能力的操作，提升教学质量。 一、当代小学生在数学学习中出现的问题和原因： 从小学生学习的方面来讲，部分学生可能对于数学的兴趣不大，尤其大量电子产品的兴起，学生更容易沉迷视频和游戏，长此以往，学生学习的兴趣会越来越低，因此，数学教师需要调动学生的兴趣，激发学生思考问题的主观能动性。 从教师方面来讲，部分教师的教学方式有待提升，单一的授课方式难以提高学生的兴趣，写数学本来就存在一定难度，教师应该在方式上进行优化，化简为难，学数学本来就存在一定难度，教师要把握好试题的难度和试题的数量，同时，在学生的心理上也要进行抚慰，一些年轻的教师疏于与学生的互动，良好的师生关系可以使学生学习教育更高。 二、分析构建出彩小学数学课堂的教学策略 （一）在导入的环节时运用多媒体构建情景，提升学生理解 一堂课的导入环节是十分重要的，它具有先导性，具有基础性，同时也具有很强的重要意义。在小学数学课堂中，由于学生年龄较低，学生对于一些知识的理解不会很到位，而且理解知识速度慢，因此，教师可以采用灵活的导入方式，激发学生的学习兴趣。教师还可以准备一些有趣的道具或者玩具，用这样新鲜的教学道具来吸引学生的注意力。在导入的环节时运用多媒体构建情景可以更自然的进行课堂的延伸，指导学生轻松愉悦的及进入学习的氛围。 例如，在講解《表内除法》这一课的时候，笔者就在导入的环节时运用多媒体构建情景。我创设情景：学校举办赠书活动，学生可以以小组为单位进行捐赠，A同学代表小组共捐出30本，小组共6名同学，B同学代表小组共捐出35本，共5名学生，然后老师提出问题，A同学的组平均每人捐了几本书呢？B同学组的学生平均每人又捐了几本书呢？情景的背景与题目在学生的日常生活中也出现过，学生回答第一题：30÷6，教师提问35÷5等于几？你想怎么样来计算？学生可以和小组其他成员来讨论得出结果，教师引导学生利用乘法口诀求商。在导入的环节时运用多媒体构建情景可以让数学更贴近生活，扩展了学生的思想感悟，引领了学生的思路。 （二）在讨论的环节时开展小组合作的课堂，发展学生思维 合作化的小组讨论数学课堂可以发散学生的思维，学生以3至5人为一组进行课堂探究活动，教师鼓励学生开动脑筋并敢于说出自己的想法与思路，增强学生的数学逻辑思维，在这个过程中，教师要提出问题，指导学生进行小组的讨论，针对每一个重点的公式、概念、原理进行积极的讨论，从而形成联动的小组教学模式，关注到每一位同学的闪光点，激发课堂活力。因此，合作互动化的课堂增强了学生的团队意识，强化了学生的学科素养，可以激发学生的积极性。 例如，在讲解《观察物体》这一课的时候，笔者就在讨论的环节时开展小组合作的课堂。我先为学生讲盲人摸象的故事，我借助多媒体把这个故事引入课堂，同时提出问题：“有的人摸到了大象的鼻子，他们会觉得大象像什么呢？”“有的人摸到了大象的腿，你认为他觉得大象像什么呢？”之后我开展了一个小组的小活动，我设计了暗盒，里面有不同的图形，教师可以指导学生以小组为单位进行“盲选”，小组成员摸出一个图形后，要对这个图形做最详尽的描述，包括他有几条线、几个角等特征，另一名同学来猜测，学生在这个合作的过程中就提升了自己的识图能力。总之，在讨论的环节时开展小组合作的课堂发展了学生思维，丰富学生的视野，调动学生的好奇心。 （三）在活动的进行中进行动手能力的操作，增强实践能力 为了增强学生的实际应用的能力，教师可以在课堂中开展一些有意义的实际操作的课堂活动。教师要开发学生的头脑，构建实践的应用课堂，发掘每一名学生都有其内在的潜力。数学教师制定合理的实践环节可以较好地集中学生的注意力，通过活动、游戏、探究等活动激发课堂兴趣的良好途径，使理论化在现实中得到实践，增强学生的参与和体验，让小学生在亲自计算中提升个人的能力，在亲自证明中理解公式的定义。生动性、思辨性与讨论性的活动数学课堂调动了学生的智慧，营造了有机的课堂，增强学生的分析能力与逻辑判断力。 例如，在讲解《角的初步认识》这一课的时候，笔者就在活动的进行中进行动手能力的操作。这一课的教学目标是让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。因此，我以一个小的实践活动来导入课程，师;“同学们，老师这有四根一样长的小棒，你们可以用这四根小棒摆一个我们已经学过的图形吗？”学生认为能摆成一个正方形，我继续提问“如果去掉一根小棒，又可以摆成一个什么图形？”这时邀请学生上台来进行操作，学生摆出一个三角形，“如果从三角形中拿走一根小棒，又是一个什么图形呢？”请学生继续演示，这个活动增进了学生对于角的认知，教师还可以指导学生进行角的度数变化的实践，构建角的模型，激发学生的兴趣，并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的教育。在活动的进行中进行动手能力的操作增强了学生的实践能力，提升教学效果。 综上所述，小学数学教师要提升学生的学习热情，增强学生数学学习的学科能力，依据小学生的理解认知和学习能力制定教学任务，要能够激发学生举一反三的能力，及时的发现学生存在的问题，关注小学生的个体差异性。 参考文献 [1]彭刚.试论小学数学“四维”探究式教学模式——以《三角形的内角和》为例[J].科学咨询（教育科研），2016（09）：220. [2]包添炜.让学生成为课堂的“主人翁”——以《认识图形》案例分析为例[J].科学咨询（教育科研），2015（09）：221. |
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