| 标题 | 小学三年级语文阅读教学策略的探究 |
| 范文 | 何敏 摘要：阅读在小学语文教学中占有非常大的比重，更是可可或缺的教学板块之一。阅读教学的科学有序开展，不仅可以丰富学生语文基础知识，同时还能有效培养学生语文素养以及文学思维。在新课程改革以及素质教学的不断推动下，当前人们对于学生阅读能力的培养越来越重视，因此阅读教学方法的探究和思考，也就成为了语文教师关注和研究的重点课题。本文也将从具体的教学实例出发，对阅读教学的有效开展方式进行深入探究。 关键词：小学语文;阅读;教学策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-39-378 随着时代的不断进步，人们对语文教学也越来越重视，新的教育理念的提出，对语文课堂教学的要求也越来越高。小学阶段正处于语文学习的基础阶段，而其中占比重最大的就是阅读教学，因此为了丰富学生的语文知识学习，增加学生知识积累，促进学生语文综合素养培养，就要求教师需要努力不断优化自身教学方式方法，创新教学手段，以对学生进行阅读的高效训练。在具体的教学开展过程中，教师应改变传统教学理念下陈旧的教学方式，学会结合教学内容与教学目标，以及学生的学习兴趣点，探索实施科学有序的阅读教学，以促进小学语文阅读教学效果获得切实的提升。 一、以问题激活学生语文阅读思维 质疑是智慧的开始，更是思维的开端。在学科教学过程中，问题情境的创设是教师所常用的教学方式之一，小学语文自然也不例外。在进行阅读教学时，教师根据课程教学进度，以提问的方式给予学生新的思考方向，或是带领学生进行文章内容的深度思考，以问题为引导将学生强烈的好奇心激发出来，将学生的阅读思维彻底激活，让学生在阅读的过程中带着疑问展开阅读，一方面可以有效集中学生的学习注意力，另一方面可以使得学生进行积极思考，逐步提升学生阅读理解能力。 例如，在教学《秋天的雨》这一文本内容时，为了提升学生对于文本内容整体感知，教师在引导学生进行阅读学习时，就可以从课文文本出发，引出相应的思考问题，以深化学生对其内容和情感的思考。具体来说，在学生初读文本后，教师可以结合题目让学生回想：秋天的雨给你留下印象最深的是什么？让学生结合自身的生活与文本阅读，来谈一谈自己的体会。之后教师就可以让学生进行分段细读，在阅读第二自然段时，让学生思考其描写颜色的词语有哪些，并将找出的词语画下来，并思考这一段落这些漂亮词语分别给了谁？而在阅读三、四自然段时，教师则是引导学生思考：这段是围绕着那句话写的？让学生在阅读时注意联系上下文，对文章的整体意思进行深入把握和分析。最后教师可以以欢快喜悦的音乐导入，让学生在愉悦的课堂氛围中进行最后一自然段的阅读，以此帮助学生更加形象生动的感受文章中作者的情感。通过这一方式，学生对于文本可以进行思考性阅读，学生阅读学习获得的知识增多，閱读教学效率也将得到良好的保障。 二、以合作探究推动学生互动交流 在新一轮的基础教育课程改革形势下，对于学生探究协作能力的培养要求不断增加，以分组形式形成的合作性学习，自然得到了广大小学语文教师的应用与实践。而在合作探究教学的具体开展中，教师不能只是简单的让学生进行讨论交流，而是应该在充分结合教学内容和教学目标的基础上，尊重学生之间存在的客观差异，将学生进行科学合理的分组，以教学任务的设置为学生提供充分的讨论时间，让学生可以在互相的启发下更加深入探究知识内容，以此有效的提高学生的阅读效率，促进学生认识水平获得提升。 例如，在教学《爬天都峰》这一课程内容时，教师可以让学生分组讨论文章主题，在教学任务的设置上，可以选择下列内容能给让学生进行合作学习：这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰？他们又是怎样爬上去的呢？如果学生想要找到这个问题的答案，就需要熟读文章。在这一过程中，教师还可以制作一些生字词卡片，让学生拿着生字、词语卡片互相认读、正音，小组交流的各自的学习生字、巧记字形的方法。除了任务型合作探究的开展，教师还可以组织学生进行小组的分角色朗读，让学生先根据自己的兴趣爱好选择想要表演的角色，然后反复阅读体会角色的语言表达、神情举止等等，在形成自己的理解后和同伴一些进行趣味的表演，在表演的过程中可以适当放大人物的动作、姿势等，以增强表演的感染力。以趣味的小组活动开展，让学生边表演边朗读，学生对于文本阅读理解加深，也就能更加深入体会作者思想情感，学习起来更加高效便捷。 三、以比较教学拓展学生阅读视野 比较阅读方法一直是当前教学中的重要教学方式之一，这一教学模式对于小学阶段的学生来说是十分符合的。为了增强学生自身的阅读水平，在阅读教学的过程中，教师应重视打破单一文本教学的局限，将不同的文本进行组合来让学生进行对比学习，使学生在接受新知识的同时，能对旧知识进行夯实和巩固，不仅能够帮助下学生更加系统的了解文章内容，掌握文章中心，了解作者所要表达的意思，还能够启发学生的智慧，让学生勇敢的去思考和分析，进而强化学生的阅读能力和理解能力。 例如，在阅读学习《咏柳》和《春日》这两首诗的过程中，这两首诗歌都是描写景物的，在进行教学的过程中，教师就可以引导学生进行比较阅读，让学生深入到诗歌深处，寻找作者与文章的相契合之处，了解相近题材的文章有哪些不同之处和相同之处。又如在教学《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》这两篇文本时，教师可以让学生进行综合阅读，并尝试将这两篇文本进行比较学习。让学生通过对比分析得出虽然都是描写景物，但不同的作家作品中会有不同的表达方式和角度。同时由教师引导学生进一步发现，《富饶的西沙群岛》的描写方式，是从上到下，由天空到大海，而《美丽的小兴安岭》则是从当前季节的实景，逐渐联系到不同季节的景物，是一种从空间到时间的描写方式。以比较阅读的方式展开，增加学生的阅读量，学生的阅读学习也将获得进一步提高。 总而言之，如果想要构建高效的阅读课堂，教师一定要认识到课堂阅读教学的重要性。在教学方式的探索与实践中，教师应学会与时俱进、积极创新，在结合不断发展变化的教学现状后，充分利用课堂中的有限时间，真正实现高效率的语文阅读教学，并有效培养学生的语文素养。 参考文献 [1]朱敏.把握教学趋势，践行语文素养——小学语文阅读教学策略研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（11）：101. [2]袁双桃.新课改背景下小学语文阅读教学策略[J].西部素质教育，2019，5（19）：250. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。