| 标题 | 信息技术与八年级地理教学的整合策略探究 |
| 范文 | 李贵喜 摘要：随着信息技术在教学领域中的应用日渐成熟，促进教学形式的革新和发展。信息技术融入初中地理教学中呈现出势不可挡的趋势，其应用可以有效的优化教学效果，提高学生的学习积极主动性。为提升八年级地理教学的质量和效率，教师应积极主动的提升自身的科技素养，促使信息技术与教学内容的有机结合，以更加新颖的教学形式提升学生的学习效率，培养学生的地理认知。 关键词：地理教学;八年级;信息技术;应用策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-39-122 伴随着信息技术的快速发展，信息技术广泛的应用于社会的各个领域，推动着人们生产、生活方式的变革。信息教师在初中地理教育中的成熟应用为教学带来了生机，促进教师优化传统地理教学，提升课堂的教学效率。在传统地理教学中教学形式较为单一，教学资源匮乏，依赖与教师的讲述和教材，不能有效的培养学生的空间意识。而信息技术集声音、动画、图像与一体，可以更有成效的辅助教师将抽象的地理知识整合为具体化、形象化的教学内容，促进学生理解与吸收。在八年级地理教学中，教师应积极的结合信息技术教学的优势，创新地理教学课堂，通过更加趣味、和谐的教学课堂激发学生的学习兴趣。在此本就信息技术与八年级地理教学的整合策略进行简要的阐述。 一、创设教学情境，构建探究式课堂 随着新课改在教育教学中的贯彻落实，促进了教师教育理念的更新和发展，在地理教学中，教师也更加关注学生主体的需求，给予学生充分发挥自主性的空间。信息技术中生动的视听、色彩，不仅使地理教学内容更加的丰富，而且便于教师结合教学内容创设教学情境，启发学生结合情境进行探索与发现。有感于传统地理教学中教师做为课堂教学的中心对学生耳提面命，教师十分辛苦但教学效率却不尽人意，因此在现代化教学中教师应正视这一教学难点，结合信息技术创新应用探究式、启发式教学，将学生置于课堂教学的中心，引导学生自主发现和积极的探究问题的解决方法。在八年级地理教学实践中，教师可以结合信息技术创设问题情境，通过为学生设置学习任务，引导学生在合作解决教学问题中积极的发挥自身的主体性、创造性。通过情境探究式课堂的构建，打破封闭式的教学形式，推动学生主动获取、分析和整理信息，提高自身的的自主学习能力，实现全面提高。 例如，在老师引导学生学习“北方地区和南方地区”知识时，老师可以通过媒体技术为学生呈现更加立体的中国地形图，结合图示为学生创设问题情境，引发学生的好胜心与好奇心，促使学生积极的进行自主探究。如老师引导学生结合地形图找寻南北分界线，与划分的原因，指导学生小组结合问题进行探索与表达。老师通过媒体技术创设情境，可以使教学呈现更加的直观，为学生清晰探究任务，促进学生快速进入探究情境中，且老师可以结合媒体技术为学生展示三维立体的地形图，有利于引导学生在结合图示学习中潜移默化的培养学生的地理空间感。通过情境引发学生的探究意识，促进地理知识的学习和地理认知的发展。 二、整合教学资源，开阔学生的视野 地理是一门综合性较强的学科，地理学习内容不但包含气候、区域、地形地势，而且涉及到经济、人文、科技等诸多方面。八年级地理学习处于初级阶段，教材中的内容较为宽泛，不具备全面性和深入性。在过去地理教学中教师仅结合教材，教学点到即止，但初中學生的学生的认知有了一定的发展，对于五彩缤纷的世界探究欲望较强，浅显的理论教学显然无法吸引学生的目光。因此教师在现代化教学中可以结合学生主体的发展状况适当的拓展相关知识，激发学生的学习兴趣和探究意识。而信息技术在初中地理教学中的应用，可以有效的辅助教师整合新颖的教学资源。信息技术具有强大的搜索功能，在教学实践中教师放大网络资源的优势，既可以结合资源整合丰富课堂教学内容，又可以引导学生树立正确的网络运用意识，自主结合信息技术发掘相关信息，开阔视野。教师应结合多元化的教学形式，实现信息技术的应用与教学内容、学生的学情三者的有机统一，促进高效地理教学课堂的建设。 例如，在学习“北京市的城市特征与建设成就”这部分知识内容，老师可以结合图片和视频更加直观的展示北京市的地理环境、城市文化、城市成就等，如老师结合三维地形图的展示，引导学生来了解北京的地理位置，并结合视频展示京剧表演、四合院的变迁、交通网络等，既深化学生的知识理解，又结合生动的视听营造和谐的课堂氛围。同时老师可以引导学生进行兴趣探究，如引导学生结合学习小组探究北京悠久的历史和长城、故宫等文化遗产，促使学生结合网络技术的运用，积累自身的知识素养。在八年级地理教学中，老师结合信息技术教学不仅有利于整合新颖的教学资源丰富教学课堂，还有利于培养学生的探究能力和自主学习能力。 三、运用微课教学，突破教学 地理知识学习包罗万象，其中空间知识和很多动态的地理现象等成为学生学习的难点和重点，而教材、地图是静态的，无法进行相应的地理形态变化，使学生的理解难度增大。而信息技术的应用，便于教师借助其直观的展现形式将地理知识进行呈现，将抽象的理论知识具体化。在八年级地理教学实践中，老师可以借助微课视频的教学形式，运用其短小精悍、针对性强的特点，直观的展现教学重点，突破教学难点。教师在借助微课进行教学中应立足于教材，使教学内容贴合学生的认知发展，避免空有形式、内容空洞的问题。教师应关注学生的学情，精准把握教学中的问题，结合微课视频进行重点练习与理解，进而实现教学的有效性。 例如，在学生学习“中国的气候”知识时，针对中国的季风性气候，老师可以结合微课视频为学生展示夏季风影响中国天气的动态变化图，通过直观的视频演示强化学生对季风影响的理解。老师结合微课视频教学的模式为学生展示气候的形成原因，借助微课视频利用简短的时间内引导学生理解气候知识，促进课堂时间的有效利用，实现教学效率的提高。 综上所述，信息技术辅助教学是现代教学的重要教学手段之一，作为地理教师，要结合地理学科的特点和教学规律，采用适当的教学策略，用其所长，形成优势互补。在八年级地理教学中，教师要勇于打破常规，结合新颖、科学的教育理念，充分发挥信息技术辅助教学的优势，丰富教学内容，拓宽教学途径，提升地理教学的质量，实现高效地理教学课堂的建设。 参考文献 [1]黄种平.论信息技术与地理教学的整合[J].读写算，2018（28）：9. [2]赵涛.信息技术让地理教学“活”起来[J].陕西教育（教学版），2018（Z2）：114. |
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