| 标题 | “思辩”课堂模式下的小学数学核心素养的思考 |
| 范文 | 余印 摘要：素质教育理念下，在小学数学教育活动中，教师不仅要传授给学生数学理论知识，更重要的是要培养学生良好的核心素养，注重对学生思维能力、应用能力、解决问题能力的锻炼，这就需要教师转变以往的教育理念与教育模式，把学生作为数学课堂的主体对象，引导学生自主地发现问题、分析问题、解决问题，让学生在“思辩”中更为全面、深入掌握所学数学知识，构建完整的数学知识体系。 关键词：小学;数学;思辨;核心素养 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-39-140 一、注重培养学生的独立思考能力 基于“思辩”课堂下的小学数学教育活动，教师一定要注重培养学生良好的独立思考能力，让学生在自主探究中掌握重点、难点内容，学生通过自己的努力去发现问题、分析问题、解决问题，这样对于数学知识的记忆更为牢固、深刻。首先，教师需要明确小学生的主体地位，让学生掌握着数学课堂活动的主导权。教师要善于为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生愿意自主思考、探索。其次，教师需要选择一些小学生熟悉、感兴趣的数学素材，并且要在讲课过程中尊重、肯定小学生的奇异想法，激发小学生的学习自主性、积极性。比如，在讲解“植树问题”的时候，教师可以为学生布置一道趣味性、生活化的课后作业，需要学生自己去完成、探索，让学生去探究一下学校门口道路的植树规律，计算一下学校门口一共种了多少棵树、这些树之间有多少间距，无形之中锻炼学生的独立思考能力，同时也能够对课堂中所学到的数学知识加以巩固与理解。 二、重视锻炼学生的数学思维能力 在素质教育理念下，教师要注重培养学生良好的数学核心素养。在数学核心素养中，数学思维能力占据着重要的地位，教师需要在数学教育活动中，重视锻炼学生的数学思维能力，让学生掌握一定的学习方法与技巧，学会灵活运用所学数学知识。首先，教师要注重数形结合，以此来强化小学生的数学思维深度。小学数学知识之间的联系比较多，要想明确知识之间的内在联系，需要应用一些思维手段，让学生在抽象和具体之间锻炼自我数学思维能力。数形结合能够把空间模式和数量关系融合在一起，帮助学生探索数学知识中的本质规律，从而来分析、解决数学问题，在此过程中，教师需要借助于一些较为形象、直观的教育工具，比如数学图形、多媒体课件等，把数学知识用数量关系、图形模式展现出来，比如，在讲解“长方形周长”的时候，涉及到了三种计算方式，教师可以引导学生利用数形结合思维来总结、归纳，深化学生的数学思维深度。 三、联系实际生活引导学生思考、辨析 小学数学知识来源于实际生活，最终也会运用于实际生活中去，小学生学习数学知识的根本目的，是利用所学数学知识解决实际生活问题，做到学以致用。由此，教师需要联系实际生活来引导学生思考、辨析，培养良好的思辩能力、核心素养。比如，在数学教育活动中，教师可以设定一些和实际生活有联系的数学应用题：一个养猪场需要分三回把猪转移到市场中去，第一次投放的数量比总数量的三分之一还要多出100只，第二次的投放数量比总数量的二分之一还要少了120只，第三次的投放数量为320只，然后让学生去计算一下一共有多少只猪。把数学问题和实际生活联系起来，学生就拥有较强的解题积极性，更容易理解、探究數学问题，无形之中让复杂的数学问题具体化、形象化、简单化，帮助学生掌握一定的解题方法、思考技巧，提升学生的数学知识运用能力。 四、实施“对话式”教学模式 基于“思辩”课堂中的小学数学教育活动，更为注重给予学生更多自由思考、发挥的空间，由此，教师需要多多实施一些“对话式”的教学模式，这里指的“对话式”教学模式，并不单指教师与学生之间的对话，也可以是学生与学生之间的对话，让师生、学生之间相互讨论、分析，这样既能够提升学生的思辩能力，同时也能够让数学课堂更为趣味化，全面拓展学生的数学知识面。比如，在讲解“方程的意义”的时候，教师可以设定几个问题“方程是什么？”“等式和方程之间属于什么关系？”“学习方程有什么作用”，让学生在对话中对于方程有更为深刻的思考。接着教师可以再引出一些方程应用题，让学生在对话、交流中掌握多种解题方法 ，提升学生的灵活运用能力、解决问题能力。其次，在对话式教学中，教师需要发挥出一个指导作用，适当地指点学生，把数学活动的主导权留给学生，这样更为注重数学知识的探索过程，改变以往只关注数学学习结果的教育模式，全面锻炼小学生的数学学习能力，更为深刻掌握所学数学知识。 结语 总之，在小学数学教育活动中，教师一定要基于“思辩”理念下去设定教育方案，引导小学生的自主思考，让学生在学到数学知识过程中，锻炼小学生的数学思维能力、知识运用能力，培养学生良好的数学核心素养，这样学生才能够全面掌握所学数学知识，从中发现数学规律、学习技巧、解题技巧，为日后的数学学习奠定稳固的基础，师生之间共同构建和谐、高效的数学课堂。 参考文献 [1]万兆荣，吴玉国. 结构化视角下“认识比”学材开发的实践与思考[J]. 中小学教师培训，2019（05）：68-71. [2]李星云. 论小学数学学材的开发与运用[J]. 教育评论，2008（01）：86-88. 课题《统编小学语文教材单元整体教学在小学语文课堂教学中的应用研究》课题编号：2019QXN042 |
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