| 标题 | 对初中八年级英语分层作业设计的实践研究 |
| 范文 | 陈德玲 摘要：英语课后作业是英语课堂的延续，也是对课堂内容的复习与巩固，由于同一个班上学生的学习接受能力、学习基础都不一样，教师开始对初中八年级英语课后作业进行分层设计。本文主要针对初中八年级英语的分层作业设计进行背景分析和分层作业设计的具体实施措施研究。 关键词：初中八年级;英语;分层作业;设计;实践 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-39-277 一、对初中八年级英语分层作业的设计背景和意义 众所周知，在初中的英语教学中，始终都会面临学生的差异问题。初一时由于小学的英语基础不同导致初一的学习差异，初二时由于初一的基础和教材难度增大而导致差异更大，所以，如果老师面对这么多学生只布置一份作业，那么势必会导致只能满足一部分学生的需求。为了能够帮助所有的学生课后巩固语言知识，提高语言的运用能力，激发学生的学习兴趣和热情，教师有必要将作业进行分层布置。 为了使各个层次的学生学习都有进步，让学生体会到成功的喜悦，能最大限度地调动他们的学习积极性，教师应该特别关注作业的有效性，关注作业的设计、布置、完成和评价都能反馈出教学效果并达到老师的教和学生的学的统一。首先，教师应该关注到自己学生的差异。初二八年级的学生由于初一基础的差异和初二学习难度的增加，学生之间差异更大，有的孩子一些简单的单词都还没记住，没学会，到八年级时已经开始学习时态问题，比如第一单元的“Where did you go on vacation？”这里面已经开始学习过去时态，基础薄弱的学生可能还在纠结里面的“where”是什么意思？“vacation”是什么意思？当老师讲课时这部分学生就会跟不上进度，所以当老师布置这部分作业的时候自然也就不会了，久而久之，就会失去成就感，对英语没有兴趣。其次，教师应该密切关注到作业的有效性。老师在设计和布置作业时应该充分考虑到作业的适时、适量和适度，这样各个层次的学生在原有基础上都能有提高且能充分调动他们的学习积极性。最后，老师在教学过程中应注意“因材施教”，因材施教是教学中一项重要的教学方法和教学原则，在具体教学中教师应该根据不同学生的认知水平和学习能力来选择适合每个学生的学习方法进行针对性教学。当然在设计和布置作业的过程中也应该遵循“因材施教”原则，比如说某些孩子在本堂课上表现出听说能力差一些，在设计作业时可以多设计听说的题型，有些孩子单词书写和背诵较差，那就针对这些孩子多出些听写单词的题型。只有深入地研究了学生的不同情况，才能从实际出发，有的放矢的进行教学。 二、对初中八年级英语分层作业设计的具体实施措施 （一）不同层次的学生完成不同难度的作业 教师在教学过程中已经充分了解了每个学生的学习水平和现有基础，可以将他们分成A组、B组和C组学生，其中A组为学困生表现为学习基础较差，接受能力不强和学习积极性不高的这部分学生;B组学生为中等生表现为基础和现有水平一般，考试成绩不太稳定，有些学习方法不对但认真努力的，有些聪明但不够认真的;C组学生为学优生表现为英语基础扎实且有浓厚兴趣，有良好的学习态度和学习兴趣。这样分组的目的并不是给学生分出优差，而是让他们知道自己进步的空间，并且隔一段时间后就依据表现重新调整分组，让他们最大限度地发挥自己的潜力，不断进步。划分好组后，老师针对这三组学生分别布置A层级作业、B层级作业和C层级作业，A层级作业主要根据教学的总目标设计，是全体学生需要完成的作业;B层级作业主要针对B级学生，难度较大为了他们又更大的提高而设计;C层级作业主要针对C级学生，因为C组的尖子生不能仅仅满足于识记、认读，而应该多多进行思维训练。例如在学习八年级上册英语第三单元：“Im more outgoing than my sister”时，A层作业可以布置里面的形容词比较级和反义词tall&short和taller&shorter，quietly&loudly和more quietly&more loudly;B层作业除了熟记里面的形容词比较级外，能够熟练的背诵里面的句子;而C层作业就是除了能熟记单词和句子外，自己能够找出其他的形容词的比较级和自己造句，也就是除了书本上的内容，该层级的学生需要学会举一反三并拥有熟练运用的能力。 （二）布置实践性作业 适当地布置些实践性作业可以促进学生思维能力的发展，常言道：“授之以鱼不如授之以渔”，作为教师，除了教授学生相关课本知识外，应该让学生掌握运用知识的能力，能夠做到举一反三。所以在布置作业时，不能仅仅是让学生重复地背记，更需要给他们一些主题让他们自己去实践。比如在学习八年级英语第六单元“Im going to study computer science”时可以布置实践作业，让学生们自己设计问题，问一下自己的好朋友和邻居小伙伴他们长大了想当什么？为什么？“What do you want to be when you grow up？”and “why？”通过这样的作业可以激发学生们的学习兴趣，培养他们的语言组织能力和总结能力。 （三）布置开放性作业 很多时候，认为英语的学习只要多背多写就能促进英语能力的提高，其实这是完全不够的，英语的学习更应该注重其运用。中国的英语教育中很少有注重英语运用能力的培养，这也是为什么很多中国学生都学成了哑巴英语。所以在课堂上学习了相关英语知识后，课后也应该布置和设计相关的开放性作业，让学生们去思考，去运用。如八年级上册英语的第七单元“Will people have robots？”学习了该单元后，可以让他们分组完成作业，有的组去科技馆搜集相关机器人的资料，有的组去做小记者采访街头的大小朋友看看他们对机器人的认识…这样不仅将被动的学习变为主动学习，提高他们的英语学习积极性，更是有利于学生们感受到英语学习的乐趣。 三、结论 总之，教师在教学和设计、布置作业过程中应该因材施教，根据学生的不同兴趣、不同基础和不同学习能力来设计分层的作业和开放性、实践性的作业，以此来提升学生学习英语的兴趣。虽然该方法任重而道远，但依然值得不断尝试，静待花开。 参考文献 [1]陈龙欢.初中英语作业分层设计的时间与研究[J].当代教育理论与实践，2016（3）. [2] 陈番香.农村新目标英语有效作业设计浅谈[J].新课程学习，2015（2）. |
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