| 标题 | 探究式教学在初中地理教学中的应用 |
| 范文 | 王泽平 摘要：随着新一轮基础教育课程改革的推进和深入，素质教育逐渐发展成为教育教学的主要方向，学生探究能力的培养以及综合素质的提升备受关注与重视，成为各个学科教学的核心任务与重点内容。探究式教学是一种创新型的教学方法，能弥补传统教学的不足，将其运用到初中地理教学过程中可以更好地实现素质教育的全新要求。基于此，本文将结合教学实践经验，以现代教育教学理论为依据，从提出问题、合作交流和生活引导三个维度出发，系统地分析探究式教学在初中地理教学中应用的具体措施。 关键词：探究式教学;初中地理教学;应用 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-39-315 新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，改变过去课程知识传授的倾向，将学生从被动接受的学习状态中解放出来，促进学生自主、合作与探究学习，让学生获得知识、情感与能力的全方面发展。探究式教学方法与新课程标准的理念和要求不谋而合，能够促进学生从被动学习到主动探究的转变，让学生真正感受知识的形成与发展过程，更好、更快地理解知识、掌握本质。所以说，作为初中地理教师，我们必须要以科学的观念为指引，积极地推进并落实探究式教学方法在地理教学中的应用，以真正提升初中地理教学的实效性。 一、提出问题，激发学生探究兴趣 疑问和思考通常是学生学习的基础和起点，而教学中的问题则是引发学生疑问与思考的关键，所以问题的提出可以激发学生兴趣、促进学生的主动探究。对此，初中地理教师需要关注并重视教学中的提问环节，尝试在教材课本中的重点、难点知识内容的基础上，结合学生的认知结构来设置启发性的问题，并选择适当的时机向学生进行提问，触发学生的求知欲望、激发学生的探究兴趣，让学生积极主动地对问题展开思考、分析与探究，发展学生的自主探究能力。 例如，在教授《地球的运动》这部分知识时，本节课程的教学目标如下所示：1、了解地球自转运动和公转运动的基本特征，如方向、周期、速度等。2、理解地球自转和公转的关系。3、能够分析地球自转和公转的地理意义。因而笔者需要学生对以上三方面的内容进行探究。此时为了激发学生们的探究兴趣，同时也为了让学生们对知识进行深层次的理解，笔者在课堂中设置了提问环节，通过问题的方式将本节课程的知识进行呈现。笔者所提出的问题有：1、你们在生活中看到的哪些现象属于地球自转呢？哪些现象又属于地球公转呢？2、你们判断的理由又是什么呢？当笔者提出问题后，就会给学生们留出独立思考的空间，让学生们发挥自己的主体作用。探究时间结束后，笔者就会让学生们展示自己的成果。此时为了让学生变得积极起来，笔者就会融入竞争的因素，进而让学生的好胜心得到激发。这样，笔者通过提出问题，激发了学生的探究兴趣。 二、合作交流，挖掘学生探究潜能 合作交流是实施探究式教学的基本形式和手段，可以优化学生的探究过程、挖掘学生探究潜能，巩固探究教学的效果。因此，初中地理教师应该深入地了解每个学生的学习成绩、能力水平和性格特征，依据“组内异质、组间同质”的标准和原则来将他们分成4-6人一组的学习小组，确定组内成员的具体职责与分工;其次，教师则需鼓励和引导学生对先前自主探究的问题，展开小组内的讨论、互动与交流，分享各自的观点与看法，在合作中挖掘并发挥学生的探究潜能，从而实现问题的顺利解决，收获理想的探究效果。 例如，在教授《世界的气候》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们了解气候的类型，理解气候的要素，说明气候的特点以及对植物生长、人类生产和生活的影响。本节课程的内容相对较难，需要学生们不断探索。所以，笔者根据课程内容，开展了合作交流活动，首先，笔者将班级学生分成多个小组，每个小组5人。然后，笔者再根据本节课程的内容设置探究任务，通过任务引导学生们进行讨论。笔者所设置的探究任务有：1、搜集生活中包含气候知识的案例2、对案例进行深入分析，挖掘其中涉及到的地理知识。3、对所有的地理知识进行总结。在完成任务的过程中，不同的学生会有着不同的职责，如领导能力相对最强的学生会担任组长，负责整个小组活动的顺利落实;字写得相对最快的学生则担任记录员，对小组讨论的过程进行记录。另外，笔者会在学生们讨论的过程中给予学生们一定的指导，帮助学生们快速理解本节课程的难点，随着课程的推进，学生们对世界主要气候类型的分布有了深刻的理解。这样，笔者通过合作交流，挖掘了学生的探究潜能。 三、生活引导，培养学生探究能力 生活是知识产生的源泉，同时也是知识的最终归宿，所以生活应当成为应用和实施探究教学方法的关键所在。对此，初中地理教师应当积极拓展教学的思路和范围，将现实生活作为教学的出发点和落脚点，善于观察、挖掘并搜集各种与学生生活经验相关的案例与素材，并将其巧妙地融入到地理教学实践过程中，以此为引导来让学生将地理知识与现实生活联系起来，感受地理的应用价值和现实意义，促使学生可以利用地理知识去分析生活现象、解决生活问题。 例如，在教授《土地资源》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们了解我国主要的土地利用类型及其构成特点。课程中不仅涉及到了地图的使用，同时还与生活实际有着密切的联系。所以，笔者在教学之前就搜集了生活中各种类型的土地图片和视频，如耕地、林地、草地。在教学的过程中，笔者就将之利用多媒体呈现给学生。这些图片和视频所呈现的内容在學生的生活中都是很常见的，学生们减轻了初次接触地理知识时的陌生感，也因此能在此基础上更加轻松地进行该节地理知识的学习。接下来笔者就会给学生留出自主探究和合作交流的时间，让学生们结合自己已有的生活经验来对呈现的资料进行分析，进而在分析的过程中深入了解我国土地资源的特征，并对其有着十分深刻的印象。如学生通过图片就可以清楚地看出，平原是耕地，高原是草地，山区是林地。这样，笔者通过生活引导，培养了学生的探究能力。 综上所述，探究式教学方法在学科教学实践中的应用和实施，是教师改革教学方法的直接体现，也是推进新课程改革的核心与关键。所以，初中地理教师应彻底摆脱传统观念的束缚，以新课程理念为指引，通过提出问题、合作交流和生活引导等策略，来构建探究式的地理教学结构体系，优化教学的过程，提升初中地理教学的实效性。 |
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