| 标题 | 小学数学教学对学生问题解决能力的培养 |
| 范文 | 王东霞 摘要：小学学科的教学过程中，数学一直都是最主要的教学重点，数学思维能力和解题能力的培养是数学教学过程中的重要目标。本次研究针对小学阶段解决问题培养方法进行策略研究，提出具体可行的教学措施，提升课堂教学效率，增强小学生解决问题能力，提升学科素养。 关键词：小学数学;探究;创新教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-39-089 引言 问题解决始终是包括小学的任何学段数学教学的目的存在，因为其意味着对学科原理之于实践指导意义的落实，意味着学生主体对于理论的把握與实践能力的形成，因而其亦作为考试测验的主体形式存在。但如若对此没有具体的教学研究、没有对学生细致地指导点拨，受客观生活经验的制约，其便很难自主摸索出一条有效的问题解决道路来，更勿论生成强大的学科与问题思考思维。而之于解决问题的一般性规律而言，则可以以下四大环节为标识建构以培育学生问题解决能力为目的的教学模式。 一、依据所给信息挖掘题中未知条件 有问题解决障碍的小学生在解题过程中所共犯的一种普遍性错误即是对题干的整体性感知与看待，即将所有的条件与问题融汇于一炉，而欲从中寻得一条“拨开云雾见青天”的道路来，这不仅对于生活经验、理解能力及对数的处理能力还尚薄弱的其自身而言是艰难的，对于有一定问题解决经验的人而言亦同样艰难，因为这样本就不契合人的思维规律性，应从纷乱的条件中理出头绪而进行对思维由底层基础开始的建构。以下面一道例题为例，一个饲养组中鸡和兔共有32只，一共有腿100条，问：这个饲养组有几只鸡、几只兔？在此，如若同学们没有任何条理和头绪地去整体性看待此道题，其迷失于此的可能性则将大增。但其如若先在一字一句阅读题干的过程中，依据已知条件将隐藏的未知条件挖掘出来，便很可能找到解题之关键要点，从而搭建起通向正确结果的桥梁，且此步骤难度亦在大多小学生的可接受范围之内。在这道题中可根据题中对“鸡”和“兔”的已知条件及学生自身的生活经验，而挖掘出“每只鸡有2条腿，每只兔子有4条腿”的条件，这个最易被同学们忽略，但却在问题解决中起着关键的作用。于激发学生自主学习兴趣，并将学习兴趣带到课堂学习中，提高学习效果。 二、创设轻松式情境，引导学生主动探究 在小学数学课堂教学环节中构建一个以生为本的趣味和轻松的课堂氛围，有利于激发小学生的参与积极性，引导小学生积极主动地参与到课堂教学中进行相应问题的探究学习。轻松和自在的教学环境使得小学生的思维保持高度集中和活跃，不仅可以强化思维深度，还可以增强主动探究的自信心，小学生数学学习兴趣的真正提升，学科素养和解决问题能力的培养也水到渠成。创设符合小学生亲身体会的生活化教学情境，有利于把小学生的生活体验融合到课堂探究过程中，提升小学生在解决问题时的思维深度和解题能力。 三、教师在教学中应该有机地联系生活实际 数学是一门与生活关系密切的学科，教师在进行教学时，就应该多去结合生活中的一些实际问题，在课堂上设置一些形象的情境来促进学生的学习积极性。单纯的讲解枯燥乏味的知识会让学生提不起兴趣，而结合实际生活，举例的时候举一些学生能理解的生活中的问题就会使学生想要去学习，想要去解决问题。 例如，“在开会坐座位时，一共有40个人参加会议，每一行最多能坐6个人，需要安排布置几行座位？”学生在解决这个问题时，所使用的方法就会不一样。比如有的同学就会使用一些小纸条来摆出来需要解决的问题，用每一个纸条代表一个人，然后得出需要布置7行座位;而有的同学会运用乘法来进行计算，计算6×6=36，36<40，不符合条件，6×7=42，42>40，符合条件，因此得出结论，需要布置7行座位;有的同学则会运用除法来解决问题，通过计算40÷6得出结果，判断出需要布置7行座位。学生会想出各种各样的方法来解决问题，而且每一种方法都能够正确的解决问题。在学生讲述自己的方法时，教师可以让学生来讨论一下哪一种方法更加快捷，哪一种方法是更加准确的。教师通过联系生活中的实际问题来开动学生的思维，能够更好地培养学生的解题能力。 四、条件问题联合看待以梳理解题思路 学生大多会产生有关“是否能够顺利解决问题”的恐慌，但这实属正常而源于人对未知事物的不确定常态。但由于之前的思路契合题目原理规律，而之后与问题的联系将必然使得问题解锁。但此亦需要结合问题对条件、对解题思路的整体化、细致化梳理。 还以上述的饲养组的例子为例，经过条件分类与数量关系梳理这一步骤之后，同学们得出了上述三个数量关系结果。此时，我让其始去看待问题“有几只鸡，几只兔？”而后再去观察自己梳理出的数量关系该如何与此问题进行联系。此时，其便可惊喜地发现自己所求得的“鸡的腿+兔子的腿=100=鸡×2+（32-鸡）×4”的数量关系就可作为问题解决的思路，即可进行未知数设置：设鸡有x只，则可列关系式为2x+4（32-x）=100，如此，鸡的只数可求，兔子的只数则亦可通过“32”的条件可求。除此，再例如在《因数和倍数》一节的教学中，我给同学们出了这样一道题：红花衬衫厂要制作一批衬衫，原计划每天生产400件，60天完成。实际每天生产的件数是原计划每天生产件数的1.5倍。完成这批衬衫的制作任务，实际用了多少天？对于这道题而言，依据已知条件可挖掘出来的隐含条件为“原计划生产400×60=24000件”及“实际每天生产的件数为400×1.5=600件”，所有条件可以按照“天”与“件”的维度划分为两类，两类之间的关系依照问题“实际用了多少天？”“24000件实际用几天可以完成”，数量关系则为24000÷600=40天，对应的解题思路则为上述式子的整合。如此分步规划解题的方式将简单但合理而有效地帮助同学们寻找到问题解决的正确方向。 结论 总而言之，小学数学阶段的教学过程中培养学生的解决问题能力有利于增强小学生的思维能力，有利于增强小学生的数学学科基本素养，采取形式多样的有效问题教学模式激发了小学生的数学兴趣，推动了小学数学学科教学质量的整体提升。 参考文献 [1]苟文芳.微课在小学数学教学中的实践[J].西部素质教育，2019，5（18）：147+149. [2]刘玲玲.引入合作学习构建数学高效课堂探究[J].成才之路，2019（27）：28-29. [3]张成宝.优化小学数学课堂教学的策略[J].学周刊，2019（30）：44. |
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