| 标题 | 浅谈“问题学生” |
| 范文 | 黄彩虹 摘要：在教学过程中经常会遇到“问题学生”，面对这部分的群体大多数的老师都会选择放弃，没有进行深入的探索“问题学生”的需求，针对“问题学生”内在原因进行分析寻找对策。 关键词：问题学生;犯错;教育;关爱 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-40-341 年轻的教师刚从校园出来再次进入校园，在课堂上时常会有少部分“问题学生”令人头疼，感觉这些“问题学生”总是和自己作对。那么什么是“问题学生”呢？所谓的“问题学生”，是指那些在学习、思想、心理或行为方面存在偏差的学生。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得关注的时候，恰恰是其最需要关注的时候。造成“问题学生”出现的原因是多方面的，既有学生自身生理、心理的缺失，也有家庭、学校教育的缺失，还有社会环境的影响等。 我们不要一味认为“问题学生”就没救了，认为他除了捣蛋破坏之外几乎没什么事做，不懂得学习，不懂得上进，只会和老师作对。其实，这是因为我们往往忽略了这些学生的需求，不知道“问题学生”为什么会做出这行为。没有去了解“问题学生”的家庭状况，生活状况，以及他们的校外生活圈子。或许“问题学生”并不想把这些告诉老师，但是教师可以通过“问题学生”的家人、朋友、同学去了解他的生活，发现问题所在，然后对症下药。“问题学生”出现问题时，或许是在某些方面存在着缺陷，但同时他们也希望受到关注。每个学生都是独立的个体，在成长的阶段的发展状况是不一样的，需求也是不同的。教师对学生要因材施教，不放弃任何一个个体。 年轻教师在课堂管理中對学生的教育应以表扬为主，对犯错误的学生不能一味地批评。事实上批评同表扬一样，都是教师教育学生的一种方法，批评和表扬应相融而生、结伴同行，以达到教育和帮助学生的目的。 年轻教师应当对“问题学生”给予更多的教育、帮助和关爱，最大限度地理解、宽容、善待每一个“问题学生”。于是，我认真分析这类学生的特点，再去找突破点。 一、教育的对象应指向“问题学生”的行为，而不是“问题学生”自己本身 “问题学生”的行为是他们作为主体的具体表现。由于主体的不同，行为表现的结果上也就会有成功与失败、正确与错误之分。年轻教师批评“问题学生”的目的就是为了帮助他们提高认识、端正态度，纠正错误的观念。所以，年轻老师在批评“问题学生”时，应该指出“问题学生”的行为本身有何错误，对学校、对 班集体的危害或社会不良影响是什么，而不应该对做出该行为的“问题学生”进行人身攻击、人格侮辱。只对“问题学生”的行为作出的判断会让问题更好的解决。 二、关爱是批评教育取得良好效果的保证 著名教育家苏霍姆林斯基在谈到后进生时说过;“这些孩子不是畸形儿，他们是人类的无限多样的花园里的花朵”因此，我们更应该关心他们，爱护他们。我们在平时应热爱学生，多关注一些“问题学生”，使师生关系融洽，在师生之间我们架起一座信任、友谊的桥梁，使师生成为亦师亦友的效果，这样师生关系更加亲密和谐。有了这样的关系，即使“问题学生”犯了错误，我们的批评教育也很容易从这座友谊的桥梁输送到“问题学生”的心坎上，被他们所接受，从而使批评产生更好的效果。因为师生关系融洽，老师在批评学生时，学生会认为这是老师对自己的关心爱护，希望自己变好，变得更加优秀，这时候的批评会取得更加的批评效果。所以年轻老师要处理好师生关系，增加师生的情感交流。从情感态度上批评“问题学生”拉近师生关系，这样会达到更好的教育效果。我班有这样的一位学生，人很聪明，因为父母离异，母亲走了，父亲沉迷于打牌，对他的学习不够重视，生活方面也不关心，慢慢地他越来越懒散，对学习越来不上心成绩慢慢下滑。于是我寻找机会帮助他，关心他，鼓励他，在发现他进步就对他进行表扬，无论在课上、课下活动都表现对他很重视，久而久之，我这种姐姐式的教育使他在各个方面都表现很突出，取得很大的进步。 三、公平公正，不持偏见 在“问题学生”犯错时，要冷静查明原因，然后再公平公正的去处理问题，听到其他学生告状时就不分青红皂白地开始批评“问题学生”，这种做法是不可取的。遇到这种情况我们应该按捺住心中的不快，耐心倾听“问题学生”的倾诉，认真地核实情况，冷静地分析原因，然后再来决定怎样处理问题，考虑是否批评“问题学生”。了解事情的缘由之后，再和学生一起共同分析，特别让“问题学生”自己谈出事件所造成的后果，会对班级，对个人，对对方，对家庭等等造成的什么样的不良影响。做好以上的工作，才能使“问题学生”坦然接受惩罚，我们一起商量谈论怎样在同伴中消除不良影响，并避免不良行为再次发生，挽回自己在同伴中的威望。可以引导“问题学生”在班集体中做一个自我批评，这不仅是矫正他们行为的必要举措，更是教育全班同学明辨是非的过程。这样的教育更能达到预期的效果。 四、用心倾听，统一战线 遇到“问题学生”的攻击行为，从一开始我们就应单纯的表示理解学生的冲动行为，取得他们的信赖，让他们体会到教师诚挚的态度并与自己统一战线，改变消极和敌意，愿意和老师合作。在“问题学生”诉说的过程中，允许他们为自己辩解，这就是许多老师做不到的，有些老师甚至根本不听问他们的解释，不去了解他们的真正的思想。了解事件的情节，减缓“问题学生”的焦虑不安的情绪，增加理性语言，这叫倾听。倾听是对学生的尊重，在听的过程中要特别记住他主动承担责任的语言，在说完后充分肯定，给以引导。然后探究“问题学生”对事件的看法，了解“问题学生”行为的症结所在并加以引导，找到正确的矫正办法。倾听才能找到问题的症结，才能对症下药，了解学生对事件的看法，矫正就会更有针对性。这样教育“问题学生”更能达到预期的效果。我在工作中，让学生当主角，鼓励他们把自己的心声真正的说出来，特别是那些“问题学生”只要他们原来和我聊，我一定耐心倾听，在相互真诚的交流后，这些学生的学习态度有了明显的改善。 总而言之，在对“问题学生”进行教育过程中，师生间融洽、和谐的情感配合以及由此产生的良好的教育氛围起着重要作用。“问题学生”由于自身存在很多的缺点，这些缺点并不是致命的，加以引导会变成一种优点，甚至会变成闪光点，但是“问题学生”常常会在班级群体中被歧视、被冷落，在家庭里也会受到很大的压力。他们往往内心很痛苦，很难受，没人理解他们，内心的矛盾就日益增强，表面上表现的傲慢自得，对缺点、错误满不在乎，只按照他们的理解想法去生活，不在乎外界对他们的评论，不理会家人老师对他们的看法，不是他们不懂得自己的过错，他们就是破罐子破摔了，反正都这样了，也就不在乎了。但他们的内心是非常的悔恨自责的，他们希望别人理解自己、重视自己的存在。在这种情况下，作为年轻老师，我们要给“问题学生”以亲子之情、友爱之情，使他们能感知出来，这样就会在情感上产生沟通，产生共鸣，产生理解，从而激发他们对教师亲近、理解和仰慕的心理，建立和谐的师生关系。“亲其师，才能信其道”。当“问题学生”亲近、信赖老师时，教师的要求就很容易转化为“问题学生”自身的需要，使其感到老师亲切与善意而乐于接受教育。 要相信每个“问题学生”都是一朵花，我们要做到“静等花开”。 参考文献 [1]《中小学教育》[J].2013（7）：141 [2] 纪微. 《好教师让“问题”学生没“问题”》[M].东北：东北师范大学出版社，2010 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。