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标题 关于错别字的小学低段语文教学研究
范文

    林伶俐

    摘要:语文在小学阶段的学校教育工作中占有核心地位。对于学生而言,学习语文不仅仅是一个学习语文知识,探索语文世界的过程,更是学生初步学习汉语,了解汉语文化的主要途径,其重要性由此可见一斑。小学低段的语文课程以识字教学为核心内容,因此,教师必须肩负起帮助学生认识汉字,避免错别字的重任。但在实际教学的过程中,教师却受限于诸多客观存在的现实因素,而导致错别字现象泛滥。那么,教师应当采用怎样的教学方法去改变这一现状,有效帮助学生纠正错别字呢?接下来,本文将立足于小学低段学生的心理与学情,结合错别字现象的成因,围绕小学低段学生错别字纠正策略进一步展开论述。

    关键词:小学低段语文;错别字;教学研究

    中图分类号:G4?文献标识码:A?文章编号:(2020)-40-259

    汉字是中华文化的传播载体,也是我国经历上下五千年而沉淀出的文化精华。但是,由于小学生的认知能力有限,加上汉字的音形义学习过程非常繁琐,给小学低段的学生带来了极大的学习难度。由于学生在汉字的学习过程中遭遇了阻碍,导致教师在培养小学生语文核心素养、综合能力等方面时带来了较多不利因素。

    一、小学低段学生心理特征与学情分析

    低年级的学生在错别字的问题上表现不佳,由于这个阶段的学生年龄尚小,对于语文学习过程有着强烈的好奇心,但是因为他们天性爱玩,好动、活泼,很难在课堂中集中精神,并且独立自主的学习意识薄弱,学习能力较差。与此同时,小学低段学生的另一显著特点,是他们的情绪转变非常快,在行为上,缺乏主观能动性,所以小学低段的学生容易在课堂上感到疲惫,且他们的思维方式非常感性、形象、直观。在针对小学低段学生的错别字现象调查中,显示出以下两点问题。

    首先,学生的错别字现象集中在多写或少写笔画,多写或少写汉字部件。其次,学生的错别字现象也集中在偏旁部首的“张冠李戴”,形近、义近字的错误概率极高,同时,书写不规范也是导致学生混淆汉字的原因之一。

    二、小学低段学生错别字现象成因

    (一)从汉字本身出发

    由于汉字变化多端,含义深奥,字形复杂,对于小学低段的学生而言,汉字的结构变化与繁杂的笔画学起来非常困难。有些汉字,例如“谜、算、翅”等,笔画均超过了十笔,且这部分的汉字比较复杂,造成小学低段学生增减笔画的现象。同时,在学生学习的过程中,形近字频繁出现,如“狐、孤”等,因为偏旁部分发生了改变,两个字的意思便相去甚远,导致学生在学习的过程中非常容易混淆这些汉字,由此导致“张冠李戴”。

    (二)从学生本身出发

    在学习汉字的过程中,小学低段的学生因为存在认知能力、推理能力、类比能力上的不足,加上学生的学习态度不够端正,导致错别字现象出现。根据研究来看,人类的学习主要是依靠感官的输入获取信息,而后驱动大脑,对这些从外界输入进大脑的信息进行加工,再加以储存。文字为人类提供乐意中认知模式,通过文字,人们可以更好地学习与工作。但是小学生的思维能力与思维意识本身就处在启蒙阶段,有着明显的欠缺,并没有足够的能力来应对稍微复杂的事物。另外,小学生的学习习惯也是错别字现象出现的原因之一。

    (三)从教师教学出发

    教师所开展的教学工作也会对学生产生影响,导致学生出现错别字现象。主要有一下两个方面:首先,识字教学的过程中,教师并未给学生制定合理的学习目标,也没有科学的,符合学生能力的教学目标作为教学工作开展的指导,导致在教学的过程中,教师往往追求的是学生的识字量,而不是学生是否真正的掌握了汉字,使得汉字教学的质量没有达到预期。其次,在教学的过程中,过度重视词语教学。在“词本位”的教学模式下,教师将汉字放在具体的汉语语境中,语境识字的方式虽然有一定的可取之处,但是长时间始终这种教学方式,会导致学生在认知的过程出现混乱,致使错别字现象出现。

    三、小学低段学生错别字纠正策略

    (一)科學拆分笔画,掌握汉字本意

    汉字文化博大精深,其本质是一种象形文字。在教学的过程中,由于汉字结构多样,构成汉字的规律众多。若小学低段的学生在学习汉字的过程中,不能及时的了解这些内容,便很容易造成错别字现象出现。因此,在教学的过程中,教师要帮助学生了解汉字的本意,并科学的拆分笔画。例如,教师在执教“一、二、三”三个汉字时。在课堂上,教师可以让学生用手指比划出着三个数字,并请学生把每一根手指想象成一横,一根手指是“一”,即一横是“一”,两横是“二”,三横是“三”,表示的是数量。

    在执教形近字的区分时,如“侯、候”。在教学的过程中,教师可以把“候”中间的一竖拿出来,向学生介绍,这一竖代表一个人,“侯”的本义是靶子,一个人站在靶子下,等待报告,便成了“等候”的意思。这样起来,学生就能够非常直观的想象到画面,从而区分汉字,减少错别字的出现。

    (二)分析汉字形体,教学随机应变

    在教学的过程中,要指导学生自习的观察汉字,而不是急切的指导学生书写汉字、记忆汉字,要让学生在掌握汉字组合方式的情况下,培养学生的识字能力。另外,教师也要通过结构工整,书写规范的板书指导学生,使学生能够规范的书写汉字,用一定的强制手段,监督学生练习基本笔画,从而扎实写字基础,让学生能够在书写汉字时“下笔如有神”,一笔而就。在教学的过程中,教师要注重通过课后作业收集学生的错别字情况,将学生经常出现的错误进行归纳与总结,在以后的课堂上列举出来,让学生观察字体结构之间的区别以及笔画上的变化,结合汉字的本意进行记忆。

    例如,教师在执教“辫、辩论、辨”三个汉字的过程中,教师在黑板上写出此三字,让学生观察。通过观察,学生发现了其中的不同,同时,教师为学生讲解这三个汉字的本意,让学生像听故事一般沉浸在课堂当中,用沉浸式的学习体验,激发学生对汉字学习的兴趣,从而更好的掌握汉字。

    (三)重视同义字词,比较偏旁部首

    小学低段的学生对于识字的要求有独特的目标。根据小学语文新课标所提出的十字标准来看,教师在教学的过程中,要严格遵守小学低段学生的识字规律,突出以学生为主体的识字教学。对于小学低段的学生而言,教师要积极的通过多元化的教学方式、多样化的教学资源去开展教学活动,以此不断提升学生的学习效率与学习效果,为学生今后识字、写字奠定扎实的基础,为今后更加深入的学习打好基础。

    在教学的过程中,教师应当引导学生了解汉字的偏旁部首,让学生了解各个偏旁部首的含义,如“月”字旁的汉字多半与身体相关,带有“三点水”的汉字多半和水相关等等。这样一来,学生便能够更加高效的分辨汉字、识别汉字。

    总而言之,小学低段的识字教学任重道远,只有教师不断探索,付出心血,才能取得更好的教学效果。

    参考文献

    [1]王谦.现代汉字构形分析与小学汉字教学[D].河北师范大学2013.

    [2]易爱香.小学识字写字教学改革的思考与对策[D].湖南师范大学2012.

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更新时间:2024/12/22 19:10:28