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标题 微课教学在小学数学教学实践中的运用
范文

    张丹丹

    摘要:时代的发展催生了许多新的需求,而微课教学以其特有的优势,在特殊的教学条件下,保证了学生的受教育权利。而微课教学在小学数学教学实践中的广泛使用,为教师发展创新数学教学提供了百年难得的发展契机。本文将从逐步加深微课探索,优化小学数学教学效果;尝试运用微课教学,掌握数学微课教学特点;积极参加微课大赛,在竞争中提升教学能力三个方面出发,紧紧围绕微课教学在小学数学教学实践中的运用展开系统论述,以期为教师开展后续微课教学提供坚实的理论基础。

    关键词:微课教学;小学数学;教学实践;微课大赛

    中图分类号:G4?文献标识码:A?文章编号:(2020)-40-265

    微课以其“微时、精准、灵活”的特点,打破了“45分钟”传统大课对小学数学教学的束缚,使得数学教学发展呈现出一片欣欣向荣的姿態,更是为小学数学教学的创新发展提供了新鲜的血液。但是,对于小学数学教师来讲,微课教学的运用既是一个发展契机,同时也带来了一系列的挑战,其是对教师教学理念的挑战,同时也是对教师能力提升的挑战。教师只有不断加深对微课的了解、运用与创新,才能够有机会抓住教育发展的风口,实现自己在小学数学教学方面的价值。

    一、逐步加深微课探索,优化小学数学教学效果

    部分教师对微课的认知不足,导致自己在微课教学开展的过程中处处碰壁,以至于丧失了对小学数学领域开展微课教学的信心。事实上,这是因为教师对微课的认知过于浅显所导致的情况,教师只要耐心地研究、探索微课教学的各个环节,并且在微课教学实践过程中不断总结和纠错,就可以一步步掌握微课教学所存在的科学规律,进而达到优化小学数学教学效果,提升学生学习能力的教学目的。

    例如,某市某小学的朱老师有着资深的教学经验,但是在运用微课开展数学教学时,也遇到了问题,如对微课设备的不熟悉、对各个环节时间安排得不合理,严重影像到了他的数学教学效果。但是,朱老师并没有因此气馁,而是在带领学生学习苏教版三年级下册中《面积的认识》这一节课时,朱老师围绕本节课的内容进行了精心的安排,仅仅《面积的认识》的教学方案写了三份,一份是以传统教学理念为核心所撰写的《面积》教学方案,一份是以微课理念所撰写的一份《面积的认识》教学方案,经过对比和斟酌,他又写出了结合两份方案特点的综合性教学方案。在正式开始教学的时候,学生的表现非常积极,且得到了学生的积极配合,学生对“面积”和“面积单位”的理解很深入,且发言更是争先恐后。出色的教学效果被路过的教师一传十,十传百。也正是因为如此,微课教学得到了全校的积极响应。由此可见,教师对微课教学不断地深入了解,就有机会优化小学数学教学的效果。

    二、尝试运用微课教学,掌握数学微课教学特点

    微课教学的初期存在一定运气的成分,而教师对微课教学的探索,就是一种有益的尝试。教师唯有在不断地尝试过程中试错,才能够逐步掌握微课教学的特点,发现开展微课教学的潜在规律。大部分教师都在小学数学教学实践中尝到了“甜头”,进而更加积极地开展小学数学微课教学,但是也有部分教师吃尽了苦头,甚至动摇了微课教学的信心。大量教学实践证明,一个新的教学方式的开展,必然会经历一个由“幼稚”到“成熟”的探索过程,只有坚持下去,才能够一步步摸索清楚数学微课教学的特点,进而推动小数学数学实现质的飞跃。

    例如,在苏教版三年级下册的《小数的初步认识》一课中,不同的教师在上这节课时,就会萌生不同的教学思路,而学生的学习能力更是影响教学效果不可忽视的因素。某小学的张老师,在为学生开展微课教学时就运用了微课教学,同样的微课教学思路,在同样的学生面前,就是因为教学内容的变化,使得数学课堂效果大打折扣。但是,张老师因为有过成功的经验,并没有气馁,而是积极地开展了教学反思,并且和学生进行了学习交流,张老师结合学生的回答,终于知道了微课教学在《小数的初步认识》环节受挫的原因。原来,《小数的初步认识》需要教师实现抽象概念到具体知识的转换,而张老师仅仅借助了微课方式,却严重忽视了这一点,导致微课教学陷入僵局。张老师经过一番调整,终于取得了不错的教学效果,部分学生的回答甚至超出了预期的效果。由此可见,教师只有不断尝试运用微课教学,坚持不懈,才能有效掌握数学微课教学的特点,进而提高小学数学微课教学的效果。

    三、积极参加微课大赛,在竞争中提升教学能力

    “竞争”是提升教师教学能力的有效途径,而教师探索微课教学,同样需要一个竞争的生态。微课大赛就为教师提供了一个竞争的平台。因此,小学数学教师应该抓住每年的微课大赛,将自己的微课作品展示给更多专业的人去评价。如此,在专业人士的指导下,教师就可以迅速找到自己对微课了解的不足之处,同样可以发现自己微课教学特色,帮助自己能够在微课教学实践中扬长避短,提升小学数学的执教能力。

    例如,苏教版五年级上册的《公顷和平方千米》这节课,就具有很强的微课发掘潜力。微课的教学特点之一就是直观,因此,教师就可以借助文字、图片、视频和声音的相互配合,帮助学生从“视听”方面来感受本节课的魅力所在。如,教师可以先展示学生之前学过的面积单位,让他们填一填;之后可以展示不同建筑、山川和湖泊的面积,并导入公顷的定义,进而让学生思考1公顷等于多少平方米;最后让学生根据上述信息,想象一公顷的实际大小是多少?并布置课后练习作业。此外,优质的《公顷和平方千米》微课课件,更可以在微课大赛中受到多方关注,他们会从中提出其中的可取之处与有待发展的地方。由此可见,教师参加微课大赛可以从多个方面为参赛老师带来积极的帮助,促使其在竞争中提升教学能力。

    总而言之,微课在小学数学教学中的运用,需要教师经历一个探索的过程,也需要教师在不断地尝试过程中取长补短。同时也需要教师积极参与微课大赛,在实践中扬长避短,提高微课教学能。长远来看,微课教学对小学数学教学的发展有着积极的推动作用。

    参考文献

    [1]李建芹.初探小学数学教学中微课的应用[J].中国教育技术装备,2015(03):121-122.

    [2]孙春育.对微课热的“冷”思考——以小学数学微课教学为例[J].中小学数学(小学版),2015(04):19-21.

    [3]李文忠.浅谈微课在小学数学课堂教学中的运用[J].文理导航·教育研究与实践,2018,000(007):6.

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更新时间:2024/12/22 19:33:47