| 标题 | 小学英语词汇教学思路研究 |
| 范文 | 刘姗姗 摘要：目前，转换学生英语词汇学习中遇到的问题，让学困生能够重拾英语词汇学习信心，以积极的姿态投入英語学习成为了当下小学英语教育工作开展教育工作思考的重点。那么在具体的小学英语教学过程中，需要教师加强对学生的意识引导，让学生明白英语科目学习的重要性，并针对学生英语词汇的掌握情况，展开词汇量提升教学方式。基于此，本文主要通过对人教版小学3-6年级的英语词汇教学现状展开研究，为的是以正确的英语词汇学习记忆方法为指导，针对性的提供英语词汇教学思路。通过进一步总结各个词汇教学方法的教学实用价值，帮助小学英语教师提高课堂教学质量，从而促进小学生在日常英语学习中掌握词汇的效率学习方法。 关键词：小学英语;词汇教学;学困生;学习效率;对策 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-40-123 英语学科作为一项语言类学科，其内容复杂，对部分学生来说存在一定的学习压力。词汇教学作为英语教学的第一步，在实施教学过程中已经让一些学生疲惫、吃力学习，英语词汇教学课堂上学困生的群体需要教师加以重视。 可以说造成学困生英语词汇学习困难的因素多种多样，教师要想有效提高学困生英语词汇的学习效率，关键在于要正确认识学生为什么“学困”，找准病因，才能够确保教学顺利进行。英语学科是基础教育的主课程，也是3-6年级小学教学教育的重难点所在，因此在小学生学习英语知识的过程中，长期以来受到家长、教师的普遍关注。然而在实际情形中，目前小学英语教学中普遍存在学生词汇量缺乏、缺乏词汇记忆技巧等现象，因此学习效率较低。 一、小学英语词汇教学的难重点 （一）小学英语词汇教学的现状问题 在小学英语教学过程中，很多学困生在英语词汇学习中出现的最大的表现是跟不上英语词汇教学的进度，教师讲的一快就反应不过来，于是在长期的学习下丧失了学习信心。其次，部分学生不能够及时的掌握和运用所学的单词，在单词的学习和记忆上有困难。一般的学生可以记住5～8个单词，而学困生只能够记住2～4个单词甚至是更少的单词。在遗忘曲线下，很快就将仅有的单词忘记，导致后续的学习十分吃力。 （二）小学英语词汇学习效率低的成因 目前小学英语词汇学习中之所以会出现数目较大的学困生，主要因为以下几个原因。首先部分学困生缺乏英语学习的兴趣，认为英语学科复杂且无趣，一开始就存在严重的抵触心理。其次，学困生没有合适的方式方法进行词汇学习，加之自卑情绪严重，对单词的学习活动更为恐惧。此外，学困生认为自己词汇不好，更不善于利用和实践四会，长期以往，导致学生越学越难、越学越困。 二、小学英语词汇教学思路转换对策 （一）多元教学，激发学生词汇学习兴趣 为提高学生的词汇学习兴趣，让学生能够积极的参与词汇学习活动。教师就必须变革过去单一的“言传身教式灌输教学”模式，要采用新课改下的新式教学方法实施教学，以激发学困生的学习兴趣。在选取教学方法时教师要适当的考虑学困生的心理、生理，要能够让学困生被教师抓住注意力，以投入到词汇学习中。实践检验，小组合作教学法、情境模拟教学法、游戏教学法等新式教学方法都能够激发学困生的学习兴趣，是教师转换学困生的有效工具。 （二）合理引导，沟通交流缓解学习压力 教师在转换学困生中承担着非常重要的作用，要想把握每一位学生学困的成因，增强学生的学习自信与学习热情。教师就必须合理的引导每一位学生，让学困生能够在沟通交流中打开学习心防，阐述自己词汇学习时遇到的问题，以缓解词汇学习压力，在寻求教师的帮助下逐渐针对自己的情况掌握属于自己的词汇学习方式方法，以在简单学习词汇下一改旧面貌，更好地掌握诸多的英语词汇。 （三）提供环境，加强学生词汇应用能力 教师要注意提供合适的环境和舞台，让学生把词汇的书面学习和实际应用结合起来。对于大部分学困生而言，记忆已经十分困难，实际应用更是“难上加难”。因此教师要缓解学生这样的学习情绪，提供适当的教学其环境。如在开展英语词汇教学中你不敢尽可能地采用简单的英语口语与学生交流，在教学中可以创设有关的词汇活动，鼓励学困生参与等等，给学困生以表现自己和展示自己的舞台，学生也能够在书面学习和实际应用下逐渐提高对词汇的掌握能力从而实现自身的转化。 （四）针对留守儿童学困生群体的英语教学策略 对于农村留守儿童而言，属于英语学困生重点群体，师可以在日常英语阅读教学中渗透理解感悟方面。 比如在阅读“My lovely cat”这篇英语阅读时，教师可以让留守儿童先结合自己家里猫的特征，然后激发出联想能力，让阅读文中有关猫的故事与实际生活联系上，这样的话学生既能以情入景加深理解，也能把学习和生活紧密结合。此外，农村留守儿童教材资源相对缺乏，英雌教师应该依据教材内容引入经典的绘本英语读本，这样就能提高留守儿童的阅读量和词汇量，提高英语学习效率。 三、结束语 为在英语教学课堂上的词汇教学中引导学生走好第一步，让越来越多的学生能够学的顺利、学的积极。教师就必须正视目前学生的学困成因，在找准方向针对开展教学，才能够让学生走好第英语学习第一步，在有效的词汇学习中为后续的英语学习打好基础。 参考文献 [1]聂士军.小学英语词汇教学策略探究[J].考试周刊，2020，（53）：76-77. [2]何瑜婷.小学英语词汇教学策略探究[J].英语教师，2020， 20（11）：178-179. [3]何媛媛.小学英语词汇教学模式探究[J].读与写，2020，17（15）：163. [4]葛杨.基于情境的小学英语词汇教学实践思考[J].科学咨询，2020，（23）：269. [5]吴翠兰.浅析小学英语词汇教学的优化路径[J].教育界，2020，（20）：78-79. |
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