| 标题 | 探究性学习在高中数学教学中的应用策略 |
| 范文 | 毕智慧 摘要：随着新一轮基础教育课程改革的推进和深入，学生自主性、探究性的学习越来越受到关注和重视，因此转变落后教学方法、实施探究式教学方法是广大数学教师必须要完成的重要课题。基于此，本文将结合教学实践经验，从给予学生探究空间、设置提问教学环节、组织学生合作探究、融入生活启发探究四个维度出发，系统地分析探究性学习在高中数学教学中应用的具体策略和基本路径。 关键词：探究性学习;高中数学教学;应用;策略中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-40-133 数学新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，调整教学的策略、结构和体系，以直接促进学生学习方式的转变和学习状态的优化，提升教学的有效性并促进学生的全面发展。所以说，每个高中数学教师都应转变思想，主动地探索并应用探究性的教学方法，助力高中数学教学的转变和革新，最终达到理想的教学境界。 一、给予学生探究空间，发挥学生主体地位 学生是学习的主人，只有在教学过程中突出这一点才能够保证学生能动意识和内在潜能的发挥，从而让探究性学习方法得以顺利地实施和应用。所以，高中数学教师应当从根本上去转变落后思想，不再局限于“师道尊严”“以师为本”等观念中，而是落实以学生为发展为本位的全新理念，肯定并发挥学生的主体地位，给予学生充足的思考时间、学习空间和探究机会，让学生可以主动地发表观点与看法、提出问题和质疑，实现全面且广泛的课堂参与，真正发挥出自身的主观能动性。 例如，在教授《空间几何体的结构》时，以往的教学理念通常由教师占据主导地位，这就导致了学生们自主学习的空间非常少，限制了学生们的思维发展，所以，教师积极转变这种教学理念，发挥学生们的主体地位。如，教师在课堂上，会设置学生自主探究空间，给予学生们更多的学习空间，让学生们发挥主体作用，成为课堂的主人，另外，教师还会在课堂中鼓励学生们质疑，让学生们将自己在学习中遇到问题提出来，针对学生们的问题，教师会耐心给予解答，完善学生们的学习方法。这样，教师通过给予学生探究空间，发挥了学生的主体地位。 二、设置提问教学环节，启发学生学习思维 提问是课堂教学中的基础环节，能够直接启发学生的学习思维，促使学生从被动接受转向主动探究。因此，高中数学教师应当提高对提问教学的关注和重视，实现科学且巧妙的设置。具体来说，教师应当全面把握数学教材课本中的重点、难点和要点知识内容，据此来确定教学问题的内容和形式，进而在恰当的教学时机来向学生提出启发性、开放性的数学问题，设置教学悬念并创设出引人入胜的问题情境，直接触发学生的求知欲望和探究兴趣，启发学生的数学思维，以引领学生展开深层次地思考和探究。 例如，在教授《直线、平面平行的判定及其性质》时，本节课程的教学目标是让学生们理解直线与平面平行的性质定理。上课后，教师先带领学生们对本节课程的知识点进行预习，并让学生们猜想研究线面平行的性质定理，随后，教师再从教材中提炼一些问题，通过问题引入深层知识点，提出问题后，教师会给予学生们思考的时间，锻炼学生们思考的能力，而通过问题的引导，学生们对探究直线与平面平行的性质定理更加深刻。待学生们得出自己的答案后，教师再让学生们举手回答问题，根据学生们的问题，教师可以了解到学生们的学习进度。这样，教师通过设置提问教学环节，启发了学生的学习思维。 三、组织学生合作探究，促进学生共同发展 合作是新课程改革所倡导的创新方法，也是实施探究性教学的有效路径，能够发挥出集体的智慧和力量，让学生通过合作来实现深层次的探究，取得更为理想的探究效果。对此，高中数学教师应该转变统一性的授课模式，基于对班级内学生具体学习情况的深入了解来进行科学地小组成员划分，并明确组内成员的具体职责与分工;随后，教师应当最大限度地发挥出自身的引导作用，鼓励学生展开组内的讨论、沟通与交流，分享各自的观点、经验与看法，实现思维碰撞和优势互补，最终促进学生间的共同发展和进步。 例如，在教授《直线的方程》时，本节课程的教学目标是让学生们认识直线方程一般式的形式特征，考虑到学生们的发展现状，教师开展了小组合作探究法展开教学。上课后，教师先对学生们进行分组，每个小组5人，小组成员划分好后，教师再为学生们布置探究任务，通过任务引导学生们讨论。随后，教师将课堂时间交给学生们，让学生们利用这段时间自由交流，将自己的想法与組员进行分享。这样，教师通过组织学生合作探究，促进了学生的共同发展。 四、融入生活启发探究，丰富学生情感体验 生活是数学知识产生的源泉和最终运用的归宿，数学知识本质上是对生活中各种数量关系、空间位置关系的抽象和概括，所以在数学教学中融入生活探究是非常必要的。这就需要高中数学教师积极地去拓展教学思路、延伸教学的范围，将生活作为教学的出发点，主动地去观察、挖掘和搜集各种与学生生活经验相关的案例、素材和经验，据此来设置生活实践探究任务，启发学生的数学意识，促使学生主动利用所学知识去分析、探究和解决生活中的数学问题，逐步形成对数学知识的正确认知，产生丰富的情感体验，从而逐步形成良好的应用意识和实践探究能力。 例如，在教授《直线、圆的位置关系》时，实际上，本节课程的内容与我们的生活有着密切的联系，所以，教师再课程开始后，先以生活中的现象引出本节课程的主题，让学生们感受到生活中存在的数学现象。然后，教师再带领学生们运用数学知识对生活中的现象进行分析，促进学生们的知识理解，使得学生们的情感与课堂共融。这样，教师通过融入生活启发探究，丰富了学生的情感体验。 总而言之，探究性学习在高中数学教学中的实践运用是新课程改革提出的必然要求，同时也是直接促进教学实效提升和学生全面发展的关键要素。所以说，作为高中数学教师，我们应当真正具备科学的观念和先进的思想，把握课程改革发展和变化的趋势，以明确全新的目标、任务和要求，结合现实学情来展开深度思考和探索，从而实现给予学生探究空间、设置提问教学环节、组织学生合作探究、融入生活启发探究等创新方法和策略的运用，以优化整个数学教学过程，促进学生的探究性学习，促进学生的探究能力和综合素养的发展提升。 参考文献 [1]张海燕.情境教学在高中数学教学中的应用策略[J].西部素质教育，2018，4（02）：222. [2]李树雷.研究性学习在高中数学教学中的应用[J].中国新通信，2016，18（06）：145. |
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