| 标题 | 例谈小学低年级语文基于文本解读的教学设计 |
| 范文 | 汤志芬 摘要：新课程背景下的语文教学，只有切实地做好文本解读，才能促进学生体悟其内涵，进而促进其审美鉴赏素养语言运用能力的发展。低年级语文教学在文本解读方面存在较大欠缺，基于文本解读的教学环节设计，首先应根据课文语言表达的基本特点，本文以部编版二年级上册《狐假虎威》一文为例对此进行了具体探讨。 关键词：小学语文;低年级;文本解读;教学设计;狐假虎威 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-41-363 语文学科基于文本解读的教学设计在新课程背景下逐渐受到关注和重视。本文主要基于笔者自身的教学感悟对基于文本解读的教学设计作一简要探讨，希望对一线教师有所启发 一、小学语文基于文本解读的教学设计的意义及其现状简述 语文学科的主体内容是由一篇篇文章所构成，对文本的解读可以说是语文教学的基础与核心的事项，尤其在当前新课程背景下，只有切实地做好文本解读，才能促进学生体悟其内涵，进而促进其审美鉴赏素养的发展，这也是彰显语文学科人文属性的基本体现。然而，如何做好文本的解读向来又是一个见仁见智的问题。尤其对于低年级语文教学来说，这方面存在较大欠缺，很多教师教学设计的重心往往放在字词以及课文意思及中心思想的把握上，对课文文本的细致解读往往不够深入甚至完全忽视，以至于不能彰显文本的艺术内涵和精妙之处。下面以部编版二年级上册《狐假虎威》一文为例来加以较具体的探讨。 二、基于文本解读的教学设计应根据课文语言表达的基本原则 所谓文本解读，旨在使学生品悟语言语言运用的妙处和艺术内涵，从而促进其对课文语言特点和把握，同时也促进其对中心思想的理解，这可以说是发展其审美鉴赏素养的必由途径。关系着其语言素养的发展。固然小学低年级的教学并不总死以文本解读为重点，但仍然不能忽视。因此，基于文本解读的教学环节设计，首先应根据课文语言表达的基本特点。如《狐假虎威》一文，该文在语言表达上有三个主要特点：一是对话推进情节;二是描写生动形象;三形象对比鲜明，三者虽然相互关联，共同彰显语言表达的艺术，但还是可以分别具体解释如下： ①本文以狐狸和老虎的对话为主线，层层推进，结构简单，却极富感染力，适合学生表演。②课文语言精炼，描写生动有趣，特别是对狐狸和老虎的动作、神态的的描写，极具特色，如“骨碌碌一转、扯着嗓子、神气活现摇头摆尾”等词形象地刻画了狐狸的狡猾。这样生动的描写，简单的文本，刻画的形象却入木三分，跃然纸上。③文中狐狸的狡猾和老虎的愚昧形成了强烈的反差，老虎开场的凶猛和之后的愚昧也形成了强烈的反差，读起来趣味盎然。 而基于以上特点，教学环节的设计也就有了基本的方向和依据，如根据第一个“对话推进情节且很有特色”的特点，该课教学中可让学生进行角色扮演;根据第二个“描写生动有趣”的特点，要注意揭示“生动有趣”在哪里，主要是通过动作描写来表现老虎凶猛而愚昧的”的形象，通过神态和语言描写表现狐狸的狡猾的形象;根据第三个特点，则应注意突出和强调对比手法的运用。这里不妨就将相关教学片断简示如下。 三、《狐假虎威》的教学片断展示 1.关注动词，品悟老虎的“凶猛”。 （1）自由读读第一自然段，你读懂了什么？ （2）品读老虎的凶猛 ①你读到了一只怎样的老虎？ 饥饿的老虎——寻找食物。 凶猛的老虎——扑过去、逮住、窜过。 ②创设情景读 老虎此时肚子饿得咕咕叫，看到眼前的狐狸—— 看到狐狸拼命窜过，老虎—— （3）读好“窜”字。看到这只凶猛的老虎，狐狸是怎么做的？指名读句子，理解“窜”。指导学生读出狐狸快速逃跑。 狐狸逃跑的速度那么快，还是被老虎逮住了，你想说什么？ （4）演读第一段。 刚才我们抓住扑、逮、窜这几个动词，感受到了一只凶猛的大老虎，现在你能把老虎的凶猛读好吗？加上动作试试。指名读，齐读。 过渡：狐狸是怎么对付老虎的呢？请小朋友自己读读2～6自然段，用“～～”画出狐狸说的话，试着读出狐狸说话的语气。 2.关注神态和语言，品悟狐狸的狡猾。 （1）交流句子。梳理狐貍说的三处句子，校对，修改。 （2）品读第一次对话。 狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：你敢吃我？ “为什么不敢？”老虎一愣。 ①读准字音。指名读对话，出示“骨碌碌一转，扯着嗓子”，指名读，齐读。 ②关注神态。 a.“骨碌碌一转”什么叫骨碌碌一转？我们来做做这个动作。 （学生可以自己做做动作，请其中一个做有趣的学生上台给大家表演一下。） b.创设情境。狐狸狐狸，你想到了什么好主意？ ③关注语气 a.什么叫扯着嗓子，狐狸怎么说这句话才能把老虎吓住呢？范读、指名读、齐读。 b.指名读，多元评价。 小结：这样的语气就扯着嗓子说话。我们抓住狐狸说话的样子和语气把狐狸的话读生动了，你也能这样来读读老虎的话吗？ ④品老虎的话。采访老虎：老虎老虎，你为什么愣住了？ 小结：狐狸一试探老虎，老虎心里就有疑惑了。 ⑤同桌合作读，相机两组表演。相机戴上头饰表演。 （3）品读第二次对话。 “老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！” 老虎被蒙住了，松开了爪子。 ①读准生字。指名读句子，读准“派、违抗”。 ②梳理句意。狐狸说的话是真的吗？你觉得哪些是假的？那怎么读才能让老虎相信呢？ ③加上提示语读。 狐狸（??? ）地说，请你这样读一读，加上动作表情演一演。 ④揣摩老虎的内心。听狐狸这么说，你心里怎么想的？ ⑤齐读描写老虎的话，老虎心里这么多想法——蒙住了。 （3）放手朗读。 狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。” 过渡：看到老虎松开了爪子，狐狸更加神气活现了，下面这句话请你们自己练习。 ① 自主朗读。指名读，齐读。 ②自主思考。此时，老虎已经松开了爪子，狐狸为什么不逃跑呢？ 小结：是啊，狐狸一计得逞，又生一计。 3.合作表演。 四人小组演一演1-6自然段，一人演狐狸，一人演老虎，俩人读旁白，加上动作，演一演。 其他小朋友做小评委，对照文本评价。两组表演。 4.畅谈感受。你喜欢文中这只狐狸吗？为什么？ 综上，本文结合案例对小学低年级语文基于文本解读的教学设计进行了比较具体的探讨。事实上，基于文本解读的教学设计乃是一个兼具深度和广度的教学课题，自非本文所能尽述，它需要一线教师结合实践不断积极探索和总结。本文一点浅见，愿与同仁交流。 参考文献 [1]刘芹. 小学语文文本解读[J]. 新课程研究：基础教育，2011（10）. [2]韦芳. 小学语文教师文本解读的误区、归因及对策[J]. 教育导刊，2014（6）：41-43. |
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