| 标题 | 初中英语教学中学生合作学习热情的激发策略 |
| 范文 | 张戈 摘要：在新课改的背景下，合作学习在初中英语课堂上如火如荼地展开了。然而，许多教师由于没有充足的合作学习经验，调动不起学生的合作学习兴趣，导致课堂上学生的合作学习没有充分地开展，学习效果没有达到预期的效果。对此，初中英语教师在教学中，就要认真研究能够激发学生合作热情的有效策略，促使合作学习的作用能够充分发挥出来。 关键词：初中英语;合作学习;开展;策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-41-265 合作学习主要是指课堂上学生的一种学习形式。学生通过两两合作、小组合作的形式自主学习，这种学习方式能够给予学生更多的学习空间和时间，对学生自主学习能力的培养十分有利。然而，许多时候，课堂合作学习的开展并不理想。主要原因是学生的合作热情不够，导致本应该热火朝天的学习场面出现冷场。对此，初中英语教师在课堂上就应该认真研究初中生的年龄、性格特点，有针对性地设计一定的策略来激励学生，让学生能够积极、热情地投入到合作学习中。 一、合理、灵活地分层 合理分层是合作学习开展的前提。如果每个组都是强强联手、弱弱结合，那么，强队会在学习中碾压弱队，弱队的学习热情会受到严重挫伤，强队也会由于对手太弱而失去挑战欲望。因此，在进行合作分组时，一定要按照强弱联合、平均分配的原则来进行。这样，才能让学生因为棋逢对手而产生强烈的挑战欲望。此外，为了保障教学的灵活性，在分组时，初中英语教师也要灵活处理，既有常规组的合作学习，也有机动组的合作学习，从而让英语课堂时刻充满未知和期待，有效激发学生的学习热情。 例如，在分组时，我按照每个学生的智力水平、英语基础、以及性格特点等因素，将全班学生分成了三个层次，在分组时，我按照平均分配、强弱结合的方式，将三个层次的学生合理地穿插进每个组中，这样一来，每组的整体水平大同小异，学习起来也是旗鼓相当。在合作学习中，除了分好的大组外，我还灵活地进行拆分和合并的操作。拆分就是两两合作，可以是同桌一队，也可以是前后桌一队，或者是组内自主配对。合并就是将几个大组合并成两队，在班内进行整体对抗，这样能够让合作学习变得更加灵活，也更有气势。 二、灵活运用竞赛机制 初中生有著强烈的好胜心，他们渴望能够从全班学生中脱颖而出，受到大家的瞩目，这会让学生感受到成功带来的愉悦和满足。因此，初中英语教师可以在合作学习中加入竞赛机制，来充分调动每个学生的合作学习热情。在竞赛过程中，教师不能一味地营造公平、平衡的学习氛围，要适当地运用不平衡的妙处来激励落后队伍。不平衡可以是一队超过另一队，也可以是两两合作中一人超过另一人，教师要表扬合作学习中的一方，激励其中的另一方，让班级内形成你追我赶的热烈学习场面。 例如，在学习《Where did you go on vacation？》这单元内容时，我就通过在合作学习中加入竞赛机制，以激活课堂的学习氛围。在练习对话环节，我为了激发学生的学习热情，让同桌两人为一组来开展对话练习，并指出要在展示环节评出最好的三个组以及个人。在合作学习时，我在班内巡视、观察每组的训练情况。对练习不积极的组，我会询问具体原因，以帮助学生及时解决。在汇报展示环节，有的学生积极地举手，而有的学生则不够积极。于是，我就用奖品来调动学生的积极性，我先告诉学生每个组都得进行展示，但是又规定了主动举手的小组会得到奖励，而被我叫起来的组则没有奖品。针对一组内一个积极，一个不积极性的情况，我让积极的学生去协调和带动不积极的学生，这样一来，全班学生的学习热情就被充分调动了。 三、要适当地设置奖励 随着年龄的增长，虽然学生已经不再期待得到小红花、小星星这样的奖励，但是学生仍然有得到奖品的心理需求。因此，初中英语教师在合作学习中，就要充分把握学生的这一心理，在竞赛中设置一些适合初中生的小“彩头”，如积分、学习用具、自己亲手制作的物品等等，这样会让学生的内心因为得到奖励而欢呼雀跃，在课堂上也越发积极地表现自己。 例如，我时常自己制作一些小礼物，比如手工花、单词卡、贺卡等等。虽然做的不是很好，但是却深受学生的喜爱。在合作学习中，我就将这些当成奖励，奖给那些在课堂上表现优异的小组和学生。当然，既然是比赛，就会有获奖的，也有得不到奖品的。这时，为了激励每个学生的学习热情，我可以针对没有获得奖励的学生进行口头奖励，比如观察到他在课堂上练习时比较积极、刻苦，又比如他虽然不够主动，但是对话时发音标准、语法正确等等，我就针对学生的闪光点进行表扬，以鼓励学生不要灰心，要争取在下节课能够变得更加积极、主动。 四、注重合作学习中的分层 每个学生的差异性是客观存在的，虽然教师在分组的过程中会注意合理性、公平性，但是仍然不能保证做到绝对的公平。这时，初中英语教师在教学中，就要注重对教学进行分层，不管是教学方法还是评价标准，都要进行分层设计，这样的教学更有针对性，也更能激发出每个学生的学习热情，挖掘每个学生的学习潜力，从而实现全体学生的共同发展。 例如，在学习《How often do you exercise？》这单元内容时，我就通过在合作学习时注重教学分层，以促进全班学生的共同发展。由于全班学生较多，因此在教学单词和对话时针对性不强，导致不是每个学生都能够发音标准地去拼读单词和句子。于是，我就让各小组成员之间互相帮助，英语基础差的学生要积极向优秀生请教，尽快赶上大部队的步伐。此外，我还针对不同水平的学生设计了评价分层，用不同的标准去评价学生的英语学习，并善用激励性的语言去评价和鼓舞每个学生，从而既减轻地学困生的心理压力，也调动了每个学生的学习热情，增强了他们的学习自信，让学生在课堂上表现得更加积极、主动。 总而言之，合作学习是新课改大背景下初中英语课堂的主旋律，对学生合作学习能力和自主学习能力的培养大有帮助，能够实现真正意义上的高效优质教学。因此，初中英语教师在教学中，应积极地利用合作学习来引导学生进行自主学习，并采用多种教学方法和教学手段来激发和调动学生的合作热情，让学生能够以更高的热情、更佳的状态投入到合作学习中，从而实现全体学生英语成绩的共同提升。 参考文献 [1]王英杰.试论如何在初中英语教学中开展小组合作学习[J].中学生英语（外语教学与研究），2015（01）. [2]张学东.初中英语教学中小组合作学习方法的运用研究[J].学周刊，2015（08）. |
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