| 标题 | 高中生物生活化教学策略的探索 |
| 范文 | 虎文静 摘要：生活化的教学方式是新课程改革下重点探究的内容，需要得到教师的充足重视。生物知识本身就是从生活现象中抽象出来的，在高中生物教学过程中，教师要努力落实“教育回归生活”的教育原则，优化课堂教学的氛围，利用充满生活气息的课堂教学活动来提高学生的学习积极性，从而提升课堂教学的质量。 关键词：高中生物;生活化;教学策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-41-212 在新课程改革的环境下，高中生物教学应当促使学生认识并且把握生活中遇到的生物知识以及生物现象发生过程，让学生认识到生物的学习与我们的生活是息息相关的，从而使学生形成积极乐观的生物学习态度，乐于主动地参与到生物学习活动中来。高中生物教师要积极创设生活化的教学情景，让学生作为一個独立的人在课堂上体验生活的乐趣，引起学生对生物生活的共鸣，从而将生活化理念与知识教学完美地融合在一起，指导学生终身的发展。以下就是对此的一些具体的看法。 一、教学情景生活化 生物作为一门与现实生活密切相关的科学课程，具有很强的应用性，但是学生对于生活中的生物现象却普遍并不感兴趣，很多学生甚至没有感受到生物现象的存在，从而导致了学生生物学习质量不理想、生物核心素养得不到发展的问题。因此，在高中生物教学过程中，教师应当从学生的实际生活经验出发，挖掘有助于学生理解相关生物知识的生活化素材，构建出充满探究性和趣味性的课堂学习情景，激发出学生对生命现象的探究热情，从而提高学生在课堂上的参与程度，提升高中生物教学的质量。 比如，在教学“内环境稳态的重要性”这一节内容时，在课堂上，教师可以给学生展示一张成人的体检单，向学生介绍上面的各项指标，并且向学生重点介绍体检单上被标出红色的部分，让学生结合从教材上学到的知识，思考这些标红的数据代表这个人身体存在着哪些问题，从而让学生可以从实际的问题入手去探索这节课的主要内容;再比如，在教学“神经调节和体液调节的关系”这一节内容时，教师可以在网络上搜集各种运动会的短视频，将运动员跳水或者开跑的瞬间定格下来，然后向学生提出问题：“在这个时候，运动员们的行为是由人体的哪个系统支配和调节的呢？”从而利用学生对视频的好奇心激活学生的思维，将学生的注意力完全地吸引到视频上来，增强学生的求知欲，让学生对反射等基础知识产生更加深刻的理解。学生之间是存在着差异的，因此，在高中生物教学中，教师有必要创设满足学生兴趣需求的生活化教学情景，让学生对情景产生不同的解读，使每一个学生都能够产生思考，对生物现象进行分析和讨论，促进学生解决问题能力的提高。 二、教学活动生活化 生物知识起源于生活，对我们的生活和学习也起到着指导的作用，因此，在高中生物教学过程中，教师也应当对教学活动进行生活化的改进，以现实生活为着手点，引导学生利用生活化的方式去探究生物文化，从而让学生更加深刻地感受生物知识、体会生物内涵，认识到生物与现实生活之间的密切联系，让学生在生活化的教学活动中逐渐学会学习和应用生物知识，促进学生的全面发展。生活化的教学活动还可以满足高中阶段学生的思维以及个性成长需求，提升学生对生物学习的兴趣，从而取得事半功倍的教学效果。 比如，在教学“生态系统的能量流动”这一节内容时，教师可以使用游戏的手段来帮助学生消化和吸收教材上的知识。本节课主要是让学生掌握生态系统的能量流动的概念、过程以及特点，并且总结出能量流动的实践意义，因此需要学生展开模型式的学习，让学生在做中进行体验、思考和创造。教师可以将学生分成几个小组，然后给每个小组的学生分发一组卡片，卡片上写上了一个生态系统所涉及到的营养结构，包含海洋生态系统、森林生态系统等，学生在拿到卡片之后，每个学生需要随机抽取一张卡片，并且观察自己卡片上所记录的不同营养级，然后再分析自己手中所拿卡片所代表的营养级在这个生态系统中所处的位置，思考自己的处境，找出合适的生存方法。这样，通过使用学生感兴趣的、充满探究性的课堂教学活动，可以使教学更好地适应学生的成长需求，让学生意识到生物学习的乐趣，从而促进学生生物核心素养水平的不断提高。因此，在高中生物教学过程中，教师必须不断的反思教学经验，设计出合理的生活化生物教学活动计划，为学生呈现出更具有魅力的课堂。 三、实验教学生活化 生物是一门以实验为基础的科学课程，实验教学一直都是高中生物教学的重点。但是在实际的高中生物实验教学过程中，教师经常会忽视学生的实际需求，采取脱离学生生活实际的实验教学手段，让学生通过死记硬背实验步骤、单纯按照导学案进行操作等方式来掌握实验结论，从而限制了学生创造性思维的发展，给学生的终身成长带来了十分不利的影响。因此，在新课程改革的环境下，高中生物教师要加大对实验教学资源的开发和利用，构建出充满生活气息的实验探究氛围，在实验教学中深化学生对理论知识的理解。 比如，在教学“酶的特性”这一节内容时，教师可以在课堂上带领学生进行一些简单的探究实验。酶在生活中已经得到了十分广泛的应用，洗衣粉、洗衣液、洗洁精等清洁用品中都应用到了酶，那么这些酶的特性是怎样的呢？教师可以将学生分成几个小组，然后给每个小组的学生分发不同的包含酶的东西，让学生首先进行猜想，之后再设计相关的实验，进行操作，在操作当中验证自己的想法。这样，通过让学生利用生活中常见的事物进行实验，可以使学生更清楚地认识到生物文化的建立对我们实际生活的重要价值，从而使学生树立起正确的生物学习观念。因此，在高中生物教学过程中，教师一定要明确生物知识的内涵，合理地开发生活化的生物实验教学资源，构建充满探究性的教学环境，强化学生的动手能力，巩固学生对所学知识的理解。 本文针对高中生物生活化教学策略展开了一番叙述。在高中生物教学过程中，教师要对教学目标进行生活化的解读，将教学的重难点充分地联系学生的生活实习，解决学生对抽象数学知识的疑惑，拉近学生与生物科学之间的距离，从而提高学生的生物学习效率，让学生养成良好的生物学习兴趣，进而提升高中生物教学的整体质量。 参考文献 [1]李成平. 高中生物课堂生活化教学的理论与实践探究[D].陕西师范大学，2015. [2]陈昌嫱. 高中生物生活化教学的实施策略研究[D].湖南师范大学，2013. |
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