| 标题 | 小学数学中小组合作教学的有效渗透 |
| 范文 | 张继香 摘要：小学数学课上的小组合作教学是一个经常被教师争论的话题，有的教师认为开展小组合作教学的可控性太低，学生在小组合作中经常会谈论与学习无关的话题，如此一来还不如不开展小组合作教学;有些教师则认为，只要教师能够制定好小组合作规则，小组合作教学就可以发挥起巨大作用，提升学生的学习效果。虽然在教育领域有这样的争议，但是小组合作教学依旧在被广大教师应用在了数学课堂上。 关键词：小学数学;小组合作;提高效率;合作能力;口语表达 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-41-111 为了能更好地利用小组合作教学，提升小学数学教学的质量，教师务必要对小组合作教学进行深入分析。那么在分析过程中，教师就应当结合教学实践，有理有据的对小组合作教学进行客观评价。那么小组合作教学对小学数学的学习效率、学生的合作能力以及学生的口语表达究竟有什么作用呢？在本篇文章中，笔者就结合具体教学经验，对这几个问题进行了全面分析，希望对广大数学教师有所帮助。 一、提高数学学习效率 小学生虽然年龄较小，但是也有着各自不同的性格脾气，有些学生不敢在教师面前有所表达，所以教师传授数学知识的过程对于他们来说可能是一个低效率的学习过程。开展小组合作能够让这类学生最大程度地融入集体，也让所有的学生在集体探讨中学会探索知识，从而提升学习效率。 例如，在“笔算除法”这节课中，学生要从简单的除法运算开始学起，然后利用自己背誦过的乘法口诀反推除法的结果。但是在学生的实际运算过程中，由于运算过程稍微有一点抽象，因此小学生在理解上会遇到一定的困难，通常教师可能会为学生展示如何用竖式进行分步计算，但是其效果并不会多好。为了解决这一问题，教师可以在班级里开展分组教学，在学生的小组合作中，教师可以出一道题目，比如“58÷2”，然后指导一个小组内的学生每人贡献一些道具凑齐58根小棍，并将其十根一份分成五份零八根，学生计算的时候就能两边各分两捆，剩下的十八根再按照一份九根等分成两份。经过这样一轮学习，教师就可以让学生直观地观察到除法运算的具体过程，因此也就无需再用更多的语言去解释竖式计算的窍门，学生在有限的时间里就快速学会了除法运算。小组合作可以利用道具让学生更快地学会知识，提升课堂效率。 二、提升学生合作能力 开展小组合作教学无疑可以提升学生的合作能力。有些教师可能不明白：“为什么要锻炼学生的合作能力？数学难道不是一个人就可以学好吗？” 回答这个问题就要把目光放长远一点，绝大部分数学创新都不是靠一个人单打独斗完成的，而且在小学阶段培养学生的合作能力也是课程要求之一。 例如，在“两位数乘以两位数”这一节课上，学生要在熟练记忆乘法口诀的基础上，继续强化自己的运算能力。教师则可以在课堂上带领学生学习如何用竖式计算两位数乘以两位数的题目，但是这个知识毕竟还是新知识，教师无法保证学生能够当堂掌握。教师可以利用小组合作的方法提升学生的竖式运算熟练度，比如教师可以让四个学生一组，然后让全班的小组参加答题竞赛，教师在黑板上写下诸如12×13、28×32、30×6、50×20等比较典型的两位数乘以两位数的习题，然后让每一个小组计算结果，比一比哪一个小组运算能力更强。学生在竞争中就会有合作，每一个学生负责一道题目的运算，然后所有的人再把计算结果整合在一起。在这个过程中，每一个学生都要根据自己的情况，选择自己运算比较快的题目，互相倾听，互相交流，甚至还要互相妥协。开展小组合作就是让学生在学习数学知识的时候也能感受到团结合作的力量，从而用团结的力量再反作用到学生个人身上，促进学生数学成绩的提升。 三、锻炼学生口语表达 不少数学教师认为口语表达能力不应该是数学课堂需要着重锻炼的能力，但是教师忽略了这一点，那就是学生如果能够通过口语给别人讲清楚某一个数学题目的解题原理、考查方向的话，那么学生就真正掌握了这道题。所以就要让学生在小组合作中锻炼口语表达能力，熟练使用数学语言。 例如，学生在学习“长方形正方形的面积计算”的时候，总会接触到各种面积的计算单位，比如平方米、平方分米和平方厘米，这些计算单位不同于十进制的自然数，学生经常会把1平方分米误解成10平方厘米。所以为了锻炼学生的单位换算能力，也为了提升学生的面积计算技巧，教师可以让学生在小组合作中进行自我提升。比如教师可以在黑板上写下一个题目让小组中每一个成员都参与计算：一间房子长8米，宽16米，一块瓷砖长宽都是80厘米，那么这间房子需要铺多少块瓷砖呢？在小组中每一个成员得出的结果可能都是不一样的，教师可以给出正确答案，然后让做出正确答案的同学条分缕析地对自己小组的成员解释一下自己的解题过程，在解题过程中做错题的同学可以发现自己的错误之处，做对题的同学可以通过口语表达进一步强化自己对面积这个知识点的理解和记忆。小组合作重在交流，有效交流就可以提升学生的口语能力。 四、丰富学生合作形式 除了在常规的知识探究过程中组织学生进行合作学习之外，教师还应该有意识地将合作学习活动引入到其他教学环节中。为此，教师应该丰富合作学习活动的组织方式。这样一来，不但可以拓宽学习活动的范围，而且能够通过合作学习增加教学过程的趣味性，从而使学生更加积极主动地参与到学习活动中。 例如，课后练习是一个十分重要的环节，为了提高课后练习的效率，教师可以利用恰当的形式组织学生进行课后合作练习活动。以“3的倍数的特征为例”，初步完成课内知识的教学之后，教师可以组织学生进行游戏化的合作练习。比如可以设计这样一种游戏规则：各小组任意派出一个学生，教师任意提出一个数字，学生需要在规定时间内判断出这个数字是否为3的倍数。超时或者回答错误即被淘汰，然后小组内的其他成员补位。完成游戏之后，剩余人数最多的小组获胜。利用这种游戏化的合作学习，可以充分激发学生主动参与学习活动的意愿，从而提升学习活动的实效性。 综上所述，小学生在数学课堂上可以通过小组合作的方式不断提高自己的学习效率，不断提升彼此之间的合作能力，也不断提高口语表达能力，教师只要能够保证学生能够按照要求正常进行小组合作，就能让每一个学生都可以享受到小组合作带来的好处。 参考文献 [1]王秀波.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].现代交际，2016（22） [2]钱芳华.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].亚太教育，2015（32） |
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