| 标题 | 思维导图运用于小学语文课堂的有效策略 |
| 范文 | 王文娟 摘要：在小学语文教学中运用思维导图，不仅能帮助学生搭建完整的知识链条，而且还可以挖掘学生的学习潜力，让学生的独立思考、分析归纳等能力得到培养，从而实现学生语文综合素养的全面发展。本文针对思维导图在小学语文教学中的运用策略进行分析，以促使小学生的语文综合能力得到培养，小学语文的教学目标得以高效完成。 关键词：小学语文;思维导图;运用;策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-41-261 思维导图，顾名思义，就是通过发散学生的思维，对知识进行梳理和整合，幫助学生构建完整知识链条的一种方法。思维导图的运用有助于学生逻辑思维的培养，以及分析、整理、归纳、总结等能力的提升。思维导图最常见的是树状图形式，并借助多彩的颜色来达到区分、醒目的效果，十分符合小学生的接受特点，能够让语文教学更有趣味性，更具吸引力。因此，小学语文教师在教学中，应积极地利用思维导图来引导学生学习语文，凝聚学生的课堂注意力，并在思维导图的绘制过程中发展学生的整体观和大局观，提升学生的语文综合能力，让小学语文的课堂教学变得更有条理性，更有针对性，从而推动课堂教学的高效开展。 一、利用思维导图凝聚学生的注意力 思维导图以树状图的形式呈现，并在各个分支中运用不同的颜色加以区分，能够让教学板书显得更加生动、夺目。这样形似美术的知识呈现方式更符合小学生的接受心理，也更能刺激小学生的视觉感官，从而让学生的注意力高度集中于课堂教学中。因此，小学语文教师应积极利用思维导图的吸引力，来有效集中学生的课堂注意力，满足学生特殊的心理认知需求，从而成功调动学生学习的积极主动性。 例如，在学习《北京的春节》这篇课文时，我就利用色彩鲜艳、形状奇特的思维导图来吸引学生的注意力。课上，我利用挂灯笼的特别形式，将这篇课文的整体支架以及主要内容呈现在教学课件上，甚至加入了很多食物、玩意儿的图片，让整个思维导图显得生动、直观，又独具年味儿。学生的注意力立马就被集中到了思维导图上，对课文的阅读兴趣也明显提高了。 二、利用思维导图引领创造性学习 思维导图是一种知识整合和呈现的方式，并没有固定的格式和形状，需要学生充分发挥自身的主观能动性去进行创造。思维导图的制作是一个仁者见仁，智者见智的过程，随着知识点从中心向四周开始延伸和辐射，学生的思维也随之不断拓展和发散，对学生的思维的发散性和创新性起到推动作用。因此，小学语文教师在教学中，应鼓励学生自主地去设计与制作思维导图，让学生的思维随着思维导图的展开而逐渐扩散、逐层深入，同时分析、整合、归纳、总结的能力也越来越强。 例如，在学习《竹节人》这篇课文时，我就通过鼓励学生自制思维导图来发展创新能力。这篇课文主要讲了作者小时候玩竹节人的故事，较为贴近小学生的心理，理解起来也较容易。于是，在课堂上，我就让学生自己去制作思维导图。学生可以运用自己喜爱的颜色、图形去制作各式各样的思维导图，甚至可以用画画的方式来代替一些名词，如，中心词“竹节人”就可以用画画的方式来代替，从而制作出思路清晰，图文并茂的思维导图来。每个学生的兴趣爱好和思维方式各不相同，因此制作出来的思维导图也千奇百怪，但是却恰恰锻炼了学生的创造能力，起到了良好效果。 三、利用思维导图发展学生的整体观 小学生的整体观念较差，常常只能够把握文章细小的知识点，而不能把这些知识点串联成一个完整的整体，从整体上去纵观文章全貌，把握文章的脉络。而运用思维导图则可以有效锻炼学生的整体观。小学语文教师可以以课文为依据，让学生从整体上去把握文章的写作结构，成功提取出大的知识点，然后再由一点从中心向四周延伸，将一篇课文中所涉及到的知识点都整合进思维导图中。随着完整知识网络的完成，学生的整体观和大局观也会得到提升。 例如，在学习《少年闰土》这篇课文时，我就利用思维导图去发展学生的整体观。课上，我一边讲课一边带领学生制作思维导图。首先，我让学生从整体去思考，学习一篇文章应该注重哪些方面的知识和内容？这时，学生从字词、主要内容、中心思想、作者介绍及写作背景等方面进行了列举。之后，我引导学生找出思维导图的中心词，也就是“少年闰土”。然后，我再让学生思考，文章围绕中心词写了哪几个方面，每个方面又写了哪些事情？ 文中有哪些关键字词，它们突出了什么内容？等等，让学生由整体到局部，再到具体的点，一层层地扩展并充实了思维导图的内容，同时培养了学生的大局观念和整体观念。 四、利用思维导图培养学生写作能力 小学生在写作文时常常是想到什么写什么，不懂的谋篇布局，这样的作文条理性和逻辑性差，不能称之为好作文。在教学中，小学语文教师就可以利用思维导图来改善学生写作的逻辑性。在写作之前，先让学生运用思维导图来建立写作结构，由点状分析找出写作需要涉及的几个方面，然后再找出几个关键方面需要用到的写作素材，以及突出表现的中心思想，以此类推，逐层扩展直至形成完整的作文构架。通过这样有意识地训练，学生的谋篇布局能力会逐渐提高，写出来的作文层次性和逻辑性也会明显增强。 例如，在学习了《盼》这篇课文后，我让学生也以“盼”为主题来进行写作训练。在写作之前，我要求学生先制作思维导图来梳理作文结构。首先，先写作中心词，然后由中心词向外延伸，找出盼的事物或节日，如，盼春节、盼生日、盼着上初中、盼着自己支配零花钱、盼着心爱的礼物等等。再从众多选题中确定写作方向，如盼春节，这时，学生又要思考，应该从哪几个方面来表现自己的盼望之情，每个方面应该挑选什么素材，每个素材描写中又要用到哪些出彩的句子或词汇等等。这样一级一级向外拓展，就形成了一篇完整的作文结构。在此基础上，学生再根据思维导图进行写作，作文的层次性和逻辑性就明显增强了。 总而言之，思维导图对学生的逻辑思维发展，以及综合能力的培养起到了重要作用。因此，小学语文教师要善于灵活运用思维导图来引导学生学习语文，帮助学生构建完整的知识体系，并在此过程中发展综合能力，从而促使小学语文的课堂教学目标得以高效完成。 参考文献 [1] 王晓楠.思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略研究[D].保定：河北大学，2016. [2] 邵胜男.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（3）. |
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