| 标题 | 多感官教学法在小学语文教学实践中的探索 |
| 范文 | 王瑜 摘要：语文教学在小学教育阶段是重点科目之一，关乎着当代小学生人生观、价值观、世界观的正确建立，也关乎着良好行为素质的养成。语文素有“学科之母”的称谓，是学好其他科学文化知识的基础，所以科学合理的教学方式有利于提高语文课堂效率，提高语文教学质量。“多感官教学法”最早是由一位新西兰的教育学家——克里斯蒂·沃德提出来的。旨在运用多感官教学激发学生学习兴趣，提高学生课堂热情，调动学生学习积极性，科学合理的协调学生多种感官的灵活使用，真正的促进学生学习知识。 关键词：多感官教学;小学语文;教学方式 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-397 多感官教学法，就是指通过各种方式刺激学生感官系统，听觉、视觉、触觉等方面，同时结合情境创设同步教学，促使学生多方位接收信息并理解记忆，从而开发包括“体能、识别、感官、音乐、语言、人格和社交”在内的七大潜能。《教育可能的人类》一书中曾指出，小学阶段的孩子在跳舞、品尝、触摸等行为方式中获取的信息几乎可以伴随一生，长久记忆。所以说，语文教师充分发挥多感官教学的优势，可以最大限度激发学生的潜力，为其未来的发展打造良好基础。 一、多感官教学法在语文课堂中的作用价值 （一）在根本上提高语文课堂教学效率 著名发展心理学家的“多元智能理论”中顯示，每个人的智能优势大不相同，特定的教学方法只能适用于一小部分人而已。看、听、嗅、触都是通往大脑传递信息的主要通道，自身根本存在的优势最有利于接受信息并记忆信息。因此，多感官教学法在语文课堂中的应用可以让学生充分发挥看、听、触、嗅等自身本能，加快信息的接收和理解速度，让学生在掌握知识时克服高耗低效，从而既促进了学生学习，也创造了高效语文课堂[1]。 （二）实现真正意义的面向全体，发展全体 学生多感官的充分调动，能提高学生课堂学习热情，充分集中注意力。鉴于学生个体之间差异性的存在，多感官教学可以让不同学习层次的学生在一定程度上提高自身能力，解决传统教学方式存在的教学不均现象，缓解教学中部分学生存在的因学习接受能力不足而难以进步的现象。这样可以让多种教学方式交替进行，实现面向全体的教学，实现全体共同发展的教学目标。 二、小学语文教学中多感官教学法的实践策略 （一）充分利用视觉记忆，促进学生直观学习 心理学研究表明，小学阶段的学生主要以形象记忆为主。小学的孩子们生活经验不足，学习能力和接受能力也有限，所以对抽象的语文知识学习有一定的困难[2]。“纸的发明”这一课，可以考虑多方面查找相关资料，利用图片、故事、视频讲解、纪录片等方式为课本的知识内容提供授课渠道，尤其视频的演绎和纪录片的播放，能够最大限度的促进学生理解并记忆。通常小学生对看过的动画片、电视剧等情节都会记忆良久，因此同理可证，充分利用视觉记忆可以更直观的学习语文内容。 （二）充分利用触觉功能，促进学生课堂体验 小学阶段的学生们好奇心非常强，一个新鲜事物的出现往往会极大地吸引学生注意力，甚至想要动手尝试，一探究竟。大部分语文教师在教学过程中会忽视触觉记忆，或者是找不到合适的利用点。四年级的语文课本中有很多可以借助生活道具的地方，例如“一个豆荚里的五粒豆”、“陀螺”、“白桦”等课时，可以将物体带入课堂，或者让学生们找寻相关物体带进课堂。这样他们对自己带来的东西会更有学习兴趣，能够更愉快的参与课堂，并通过触觉感受语文，从而促进语文高效课堂的建立[3]。 （3）降低“听”的强度，提高课堂“动”性 大部分的语文课堂是“我讲你听的状态”，但学生一节课高效集中注意力听讲的时间不超过15分钟，所以课堂“听”的强度要有所降低，让其他教学方式多参与融合。用听→写，听→辩，听→记，听→测，听→说等多种方式交错练习，让“听”做基础，“动”做执行，最大限度提高学生课堂注意力。 （四）情境创设，课堂演练 情境创设在各科教学中都是有效提高课堂效率的方式之一。多感官教学与情境创设相结合再合适不过，情境环境的建立能够充分发挥学生的看、听、触、嗅等各种功能，对于知识的接收和记忆也是具有绝佳效果。《普罗米修斯》一课提到众多古希腊神话故事，教师可以带领学生们组建小组，然后借助道具进行课堂情景再现，灵活演绎课本内容，非常有利于课程的进行[4]。有一些其它课时涉及美术、音乐等方面，也可以设计课堂演练活动，利用画画、唱歌等加速知识记忆。 结语 总而言之，学生是学习的主体，教师是客体，教材是知识的承载物，多感官教学是教授教材知识的有效方式。小学阶段学生的个体差异性存在决定了教学方式的多样性，多种感官充分调动的方法是最能够提高学生学习积极性，让学生全方位发展的有效措施。并且多感官教学法，能够充分满足现代素质教育的要求，增加语文课堂精彩度，提高综合教学质量。 参考文献 [1]李美霞. 新课改背景下的情境教学法研究[D].青岛大学，2018. [2]郭焕丽. 全媒体时代小学应用文写作教学存在的问题及对策[D].鲁东大学，2018. [3]王鲁宁. 直观教学法对三年级培智学校学生识字能力的干预研究[D].辽宁师范大学，2020. [4]凯特（OSODOEVA EKATERINA）. 游戏教学法在俄罗斯汉语课堂中的运用研究[D].河北大学，2017. |
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