| 标题 | 探究式地理高效课堂教学模式的研究 |
| 范文 | 刘鑫瑶 王桂凌 摘要：在新一轮基础教育课程改革中，教师教学行为是新课改目标得以实现的桥梁和中介，具有举足轻重的地位和作用。高中地理教学，不仅能够使学生掌握丰富的地理环境和自然科学知识，同时还能了解到各地的人文风俗提升自身人文素养，对学生全面发展来说，具有重要作用。为此我们必须要真正重视高中地理学科的教学，构建高效课堂，促进和保障学生的发展。本文基于作者自身的实际教学工作经验，主要就构建高中地理高效课堂的教学模式提出了部分探讨性建议，以期能对教学实践起到参考和指导作用。 关键词：自主探究;地理;高效课堂 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-27-367 一、论文提出的背景及意义 自主探究式教学是适应时代发展的需要，也是对我国传统教育反思的结果，更是推进教师教学行为变革的重要方式。进入新世纪，以科技创新为基础，以经济全球化、信息化为主要特征的发展潮流，正把人类社会带入一个前所未有的创新时代。审视我国传统的应试教育，过分注重教师的教，忽视了学生的学。教师的教育观念、教育方法和手段滞后，教育内容琐碎，问题探索缺失，思维含量低。教育机械、沉闷、程式化，使学生失去了生命的灵气和学习的乐趣。基础教育课程改革对教师提出，要具有引导学生主动学习的能力，倡导并指导学生积极参与、乐于探索、勤于动手、主动体验、敢于创新，主动地自我发展。 鉴于此，对自主探究式教学进行研究，有效变革教师教学行为，努力提高教师教学能力，转变学生学习方式，拓展学生思维，培养学生创新精神和实践能力，推广和深化课题研究成果，构建新的校本教研运作样式，全面推进新一轮基础教育课程改革，促进学校的可持续发展就显得十分重要。 二、研究的理论依据 终身教育理论，“教育不在于获得有用的知识或技能而在于发展求知能力，不在于学习而在于达成理解，不在于获得信息而在于完成智慧。”未来的社会，需要的不是仅仅掌握了一定知识技能的工具化的人，而是具有求知能力和发展智慧的可持续发展的人。教育不再是仅仅为了适应就业的需要，教育将贯穿于学习者的整个人生，终身教育已成为教育发展的必然趋势。素质教育理论，素质教育是面向未来，立足新世纪的全面教育，是以每个学生的个性得到和谐发展的教育，“以学生的发展为本”，应是我们课堂教学的出发点和归宿。 三、研究内容 自主探究式教学围绕怎样提高课堂教学实效和加快新型人才培养这一主题，重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生自主学习能力，通过自我探究引导学生学会学习、掌握科学研究方法和培养团结协作精神，为其终身学习、与时俱进奠定良好基础。 教学目标是教师教学观念转变的重要标志，是指导与形成学生学习方法、培养学生综合素质的重要依据。确立教学目标必须充分体现学生的主体地位，让学生成为学习的主人;必须尊重学生的个性差异，使每个学生都得到发展;必须注重学习方法的指导，使每个学生都学会学习。例如，我在讲解热力环流时，确定的教学目标是通过实验掌握热力环流的形成过程和原理。能够利用热力环流原理解答生产生活中的局地环流问题。这样设置不仅体现知识点的重要性，更加注重培养学生的应用和探究能力。 课堂教学中的实际操作模式根据特定的学习者、具体的教学目标和学习环境的不同做适当的调整，或创建新的课型模式。 自主探究式课堂教学，是一个动态生成的创新过程，而非学生在预设框架内机械被动的回应，教师在教学中会不断遇到新的疑问。要解决教师在课堂中遇到的实际教学问题，改善教与学行为，“实践+反思”的行动研究，将显得十分必要。行动研究的过程，将有效促进教师的专业化发展，提高教师专业化水平，引领教师走专业化之路。例如在讲解太阳直射点的回归运动时，我播放了运动视频，让学生以小组合作的形式探究太阳直射点的回归运动规律，并从直射点位置，移动方向，南北半球昼夜长短分布等角度進行归纳。学生在讨论时教师深入小组指导。之后展示成果，各组之间进行交流合作，最后师生共同生成结论。做到在课堂中创设问题情境、提出探究问题、学生自主探究、教师解疑导拨及构建新型师生关系。 遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点。在实践过程中，贯彻“学生为主体、教师为主导、训练为主线、学生发展为中心”的教学思想，最大限度地调动学生的积极性，提高教学效率。 实施自主探究式教学，转变学生学习方式，扩展学生思维，提高学生自主学习和探究学习的能力，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的综合素质。也有助于落实校本教研制度，促使学校走校本教研课改之路，提升新课改内涵，充实新课改理论，全面推进新一轮基础教育课程改革的顺利进行。 参考文献 钟华.浅谈初中地理高效课堂教学[J] . 环球人文地理，2014，（2）. |
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