| 标题 | 小学数学几何直观能力培养中的教师发展策略 |
| 范文 | 朱振华 摘要：随着教育改革的不断深入发展，我们在教学的过程当中更加注重几何直观思维的渗透，它能够有效地帮助学生在学习的过程当中更好地学习数学几何，借助自身的几何直观能力梳理所学知识，提高数学思维。几何直观能力与数学知识经验息息相关。由于小学生年纪较小，在学习的过程当中，对于几何图形的理解能力较差，因此我们在教学的过程当中要逐步的培养小学生数学几何直观能力，再培养学生数学学科素养。 关键词：小学数学;几何直观能力;培养 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-27-218 在小学教学过程当中，我们培养学生的数学几何直观能力，能够更好地让学生感悟数学的本质，了解数学，通过借助数学符号以及图形来解决生活中所遇到的各种问题。在开展几何直观教学过程当中，我们需要结合学生实际学习情况，尽可能的依托几何直观性的深入解析问题，引导学生利用几何图形来探究表达问题的结果。在教学的过程当中，几何直观学习需要贴近实际生活，借助生活中的数学开展讲解，能够有助于加深学生对于知识的理解，同时我们开展几何直观学习，能够促进学生思维以及创新意识的提升，同时也有助于落实核心素质教育理念，从而促进学生全面发展。 一、深入学习，丰富数学意识 在整个教学过程当中，老师要逐步提高教学能力，同时需要深入挖掘教材当中所蕴藏的几何直观要素，深入细节，不断丰富数学意识，从而更好地培养学生的几何直观思维。在整个教学过程当中，老师应不断地调整几何直观教学策略，深入细节学习，使几何直观技巧渗透于数学学生学习的整个过程当中，对学生的学习产生潜移默化的影响，从而逐步培养学生的数学几何直观能力。授课时，老师要明确学生与老师之间的关系，学生是课堂主体，老师需要充分地引导学生参与到整个学习过程当中，发挥主观能动性，引导学生体验几何直观的价值所在，摆脱满堂灌的教学模式让学生亲身体验，几何直观学习过程，不断的发散学习性思维。 例如，我们在教学负数这一内容时，学生对于负数并未了解，因此老师在讲解的过程当中可以记住生活实际问题进行知识讲解，让学生联系生活中所发生的事，它能够更好地了解负数这一数学知识。老师可以通过课件，对于该知识进行展示，图片当中有小王和小李两位同学，两位同学背向而行，小李同学向东走了1000米，小王同学向西走了1000米，我们可以用+1000米和-1000米表示两个人所走的路程。在这个过程当中，老师要引导学生将两个人前进路线画成一条直线，并进行不同距离的标注，用点将两个人的位置标出来。在这个过程当中，学生借助直线来绘制数轴并记录不同距离，老师可以观看学生在记录的过程当中是否存在错误，若有错误要进行纠正。让学生通过直观的方式了解到每一个数轴中的每一个单位长度必须要相等，以及如何用正负数，来描述相反方向，将抽象的数轴与数据进行转化。该教学过程能够有效地让学生体会到几何直观图，抽象为数轴的解题步骤，从而明确数轴的真正意义。 二、深入实践，培养空间观念 小学生好奇心较重，在学习的过程当中，我们需要不断的提高学生的学习兴趣，才能更好地投入到整个学习过程当中。为了能够进一步提高学生的学习兴趣，我们需要学生进行动手学习，动手实践。小学生可以通过动手实践感受几何形体的大小、相互位置与形状等表现关系，进而加深对几何图形的理解，在脑海当中形成几何图形的数学模型概念，通过观察体会对比，从而不断地扩展学生的空间观念。因此老师在教学的过程当中，可以借助相关教育和现实生活当中所涉及到的几何图形，将其运用到实际教学当中，它有助于提高学生的学习兴趣，同时也有助于培养学生的空间观念，让学生更好的进行学习。 例如，老师在讲解圆的周长这一节课时，学生了解这一个图形，而周长如何计算是学生心中的疑惑，首先我们在讲解的过程当中引入周长这个含义，学生可以借助相关数学工具对圆的周长进行测量，我们可以借助尺子，也可以借助滚动法进行测量，这些方法都可以测量出圆的周长，通过实践能过转化空间思维，探究圆周长和直径间的联系，在实践过程中让学生多动脑。老师可以通过课件的方式向学生展现曲线围成圆形的整个过程，从而不断地加深学生对于周长的理解，让学生借助手中的材料来测量圆的周长，大部分学生认为，周长是小于4倍直径的，并且在测量的过程当中，学生还要考虑直径与周长之间的关系，学生可以拿着绳子绕着圆形物体转一圈，再用尺子量一量绳子的长度。然后，与直径进行比较，查看周长与直径之间的关系。在实践的过程当中，学生也认识到了化曲为直的转化方法，使空间更概念得到有效启迪。随后老师再继续讲解相关于圆周率的相关知识，派等于3.1415926，我们要保留小数点后三位派等于3.14。随后引出圆的周长等于圆周率直径的结论，c=2r*3.14，c=2d*3.14。 三、图形转换，锻炼几何直观能力 在授课的过程当中，老师一定要引导学生善于提问，敢于提问，只有这样才能够更好的锻炼学生的几何直观能力。在回答问题的过程当中，如果学生回答错误，老师也不要责备学生，应鼓励学生，不要害怕大胆地回答，大胆地表述自己的想法和见解，只有这样才能够更好地帮助学生理清思路，根据学生所出现的错误因势利导让学生在老师的引导下进行学习。若学生在解题的过程当中出现了错误，老师可以针对学生的错误思维进行演示论证，让学生能够发现自己在解题中的错误帮助学生更加直观形象地学习，更好地理清思路，实现几何直观能力的有效锻炼。 例如我们在讲解平行四边形面积的过程当中，老师可以先引入长方形的面积，在讲解平行四边形面积，平行四边形是可以转化为长方形的，通过剪切移动的方式来验证平行四边形，与长方形的面积是相等的，首先我们需要确定平行四边形的高和底不边长，再将其进行密集转化。学生在测量计算的过程当中难免会出现较多的困惑，有的学生认为这种方法是不可取的，但老师一定要加强对学生的引导，让学生亲自动手去测量去计算，才能够不断地锻炼学生几何直观能力，让学生更好地学习数学。 结语 当前在学习的过程当中，我们对学生的数学学习提出了更高的要求，几何直观思想的渗透，能够有效的帮助学生更好的理解所学数学知识，提高数学能力，因此在课堂上老师一定要适当的开展幾何直观教学，让学生直观体验数学知识，从而更好的理解数学，不断的提高学生数学核心素养。 参考文献 [1]构建生活化课堂 培养创造性思维——小学中高年级数学教学中创造性思维能力培养路径的思考与探索[J]. 杨凌. 小学教学研究. 2018（36） [2]小学数学几何直观教学的实践与思考[J]. 黄益彬. 福建基础教育研究. 2018（09） [3]略谈如何优化小学数学几何直观教学[J]. 张焜. 数学学习与研究. 2018（06） |
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