| 标题 | 小学低年级学生动手实践“做数学”的分析框架思路构建 |
| 范文 | 韦雪原 摘要：培养学生的独立思考与动手实践能力是小学数学教学的重要目标之一，在小学低年级教学工作中，教师应根据学生的学习特点，构建科学的教学框架，合理地开展教学活动，提高教学效果。本文从小学低年级数学教学中，学生动手实践的积极作用出发，分析了“做数学”教学模式构建的基本思路，对小学数学教学工作的开展进行了一些合理探索，希望在教学工作开展中发挥一些积极作用。 关键词：做数学;动手实践;分析框架;构建 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-27-153 数学是一门比较抽象的课程，但是，与高年级数学课程内容相比，小学低年级的数学内容大多是一些简单的认知性的内容，在教学中引导学生动手实践的空间相对较大。因此，数学教师必须增强对动手实践教学的重视，对课程内容进行详细分析，根据具体的课程内容，开展实践教学活动，提高数学教学水平。 一、小学低年级数学教学的基本特点 小学低年级学生年龄较小，对外部世界的认识主要通过直观的观察与动手实践探索展开，同时，这一阶段学生的好奇心较强，动手实践的兴趣较高，教师在开展教学活动时，应把握住这些基本特点。此外，教师应注重对学生的好奇心进行维护，而不是打击，让学生的这种好奇心向着探索精神转变，对学生未来的成长比较重要。要想让学生保持较强的好奇心，并将这种好奇心转变为探索精神，教师就需要在数学教学中，开展一些具体的实践活动，引导学生在动手“做数学”的过程中，探索数学世界的奥秘。 二、构建动手实践“做数学”分析框架的基本思路 （一）发展“做数学”教学思维 在小学阶段，教师要通过各种趣味性教学，让学生对学习生活保持长期的兴趣，同时，还要通过各种教学活动，培养学生的思维方式，发展学生各个方面的思维能力。在数学教学中，教师要通过不同教训活动的开展，培养、锻炼学生的数学思维方式，使学生从小就能养成良好的数学思维习惯，不断提升数学思维能力，为学生今后的成长与发展奠定基础。比如，教师可以将两种不同颜色、不同数量的小球放在盒子里，让学生猜一猜哪种颜色的球的数量较多，学生之间可以互相交流，探索不同的方式去寻求答案，在探索不同方法的过程中，学生的数学思维方式得到锻炼，实际实践过程中，学生的动手能力也在提高，这种趣味性较强的教学方式，对提高学生的学习能力非常重要。 （二）丰富“做数学”教学方法 小学生很容易对一件事情产生兴趣，同时，这种兴趣的持续时间又不会很长，教师要让学生在“做数学”的过程中，不断提升数学学习质量，就需要不断丰富教学方式，开展丰富多彩的教学活动，让学生保持较高的学习兴趣，积极参与教学活动，在“做”各种活动的过程中，参与数学学习。比如，在认识一些基本图形的教学中，教师可以让学生自己动手，用棉签、牙签等家里常见的物品，自己组合，形成正方形、长方形、三角形、梯形等一些基本图形，使学生在自己动手的过程中，逐步学习独立思考、自己动手，加深学生对基本图形的认识和了解。教师还可以引导学生玩不同形式的游戏，在游戏活动中学习数学知识，增强数学教学活动的趣味性。例如，在低年级数学一位数的加减法联系中，教师可以让学生一起扮演不同的角色，教师设置问题，学生在奔跑玩耍过程中进行加减法联系。如，教师设置“8-3=？”的问题，八个学生扮演小兔子，大灰狼捉去了三只小兔子，让学生数一数还有几只小兔子？题目设置可以不断变换，学生扮演的角色也可以不断变化，在游戏过程中，学生扮演不同角色，既不会感到无聊，也可以更好的加强数学学习。 （三）拓展“做数学”教学内容 小学数学教学的内容相对比较简单，可以通过做的方式开展教学活动的内容很多，但是，很多数学教师为了自己方便省事，不想进行一些积极的探索，沿用比较传统的方式，开展教学活动，导致“做数学”的内容比较单一，学生产生厌倦心理，影响了教学质量的提升。针对这种情况，小学教师必须加强自身学习，转变落后的思維方式，充分认识“做数学”的积极作用，积极探索、丰富“做数学”的教学内容，使数学教学更加生动、有趣。比如，在两位数的加减法教学中，很多教师认为教学内容不适合开展实践活动，或者认为实践活动浪费了大量教学时间，因此，没有开展教学实践活动，导致学生无法对相对复杂的加减法进行直观了解，教学效果不理想。为了提升教学质量，教师可以进行一些有益的探索，尝试在两位数加减法教学中开展实践活动，拓展“做数学”的教学内容。教师可以利用电脑制作动画，通过卡通动植物的演示，让学生理解两位数与一位数之间的区别，认识到十个一是怎样组成一个十的，进而理解两位数的加减法的具体计算方式。教师也可以让学生通过一位数加减法的方式，自己动手通过数数的方式（数弹珠、棉签、樱桃等），自己动手进行两位数的加减法练习。让学生在动手过程中，认识一个十的形成过程，让抽象的数学计算问题更加直观的表现出来。同时，教师还可以让学生互相交流、分享经验，动手进行多种方式的两位数算法计算练习，体会同一问题的多种解决方式，开拓学生的思维方式。 结束语 总之，小学生的认知能力较低，而数学课程有比较抽象，教师要想提高数学教学质量，就应该积极运用新的教学理念，开展各种不同形式的教学活动，让学生更多的参与到教学过程中去，在做的过程中，锻炼数学思维、提高动手实践能力，进而达到提升数学教学效果的目的。 参考文献 [1]沈宇新.小学低年级学生动手实践"做数学"的几点思考[J].教育，2016（7）. [2]林清.关于小学低年级学生动手实践"做数学"的思考[J].新教师，2017（10）. [3]袁峰.低年级数学教学中动手实践有效性的研究[J].数学大世界（下旬），2017（10）. [4]尤仪.小学数学低年级课堂学生动手实践能力的培养[J].读与写，2017（33）. |
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