标题 | 浅谈小学数学课堂提问艺术 |
范文 | 付小垒 摘要:提问是小学数学教师常用的互动形式,一来可以激发学生的探究兴趣,二来可以激活学生的思维意识,三还可以及时了解学生的听课情况。但是提问并不是简单的点名回答问题,而是一门艺术,对于教师来说,需要优化课堂问题,在提问中提高课堂教学效率,本文就小学数学课堂提问艺术展开相关研究与探讨。 关键词:小学数学;课堂提问艺术;现状;策略 中图分类号:G4? 文献标识码:A? 文章编号:(2020)-27-162 在小学数学课堂上,良好的提问有助于学生巩固知识,进一步促进个人知识框架体系的完善,但并不是所有的问题都能达到此目的。一名合格且优秀的教师,就应该结合实际教材,根据学生的个性特点,采取不同的方法来进行提问,而不是局限于简单的“对不对”和“是不是”,下面就当前小学数学课堂提问存在的问题进行分析。 1.小学数学课堂提问现状及存在问题 1.1 缺乏系统性和完整性 很多数学教师在课堂提问时都比较随意,一会东一会西,缺乏一定的系统性,导致学生的思维也出现了某种程度的混乱,在答题时往往不得要领。主要是因为教师设计的课堂问题没有环环相扣、前后呼应,学生在回答问题时也不能层层递进深入研究。而且在点名回答问题时有乱点鸳鸯谱的情况,比如将高难度问题抛给学困生,一些简单问题则点名学优生,这样一来给课堂造成了一定的进步障碍,降低了整体教学效果。 1.2过度追求标准答案 受应试教育的影响,数学教师在教学过程中总是强调标准答案,很多学生的回答比较新颖,与答案也有一定关联,都会被教师否定,甚至会直接打断学生的回答,这样一来很多学生的回答问题积极性就会降低,而且数学是一门思维课程,很多问题都没有具体的答案,所谓的标准答案也只是其中之一而已,长此以往,学生的拓展性思维也会得到遏制,对今后高阶数学的学习是非常不利的。 1.3课堂问题比较单一 调查发现,在小学数学教学课堂上,很多教师所提问的问题都是“对不对?”“是不是?”“行不行?”等类型问题,可以说整个问题的题干和答案都被教师提出了,学生完全不需要动脑筋就可以回答出来,这样的课堂看上去生机勃勃,学生活跃度又高,其实是华而不实,学生只得到了浅层次的记忆,完全没有对问题进行探究性理解,再遇到相似问题时还是不会,整体提问比较单一,而且没有趣味元素,时间久了学生的回答积极性也会降低。 2.小学数学课堂提问艺术策略 2.1精心设计课堂提问 在以往教学中,大部分数学教师的课堂提问都比较随意,很多都是在教学过程中临时起意,导致提问整体艺术性比较差。所以,数学教师应该在备课时提前精心设计问题,联系教学内容和教学目的,设计出目的性比较强的问题。首先,设计问题时要遵循思维启发原则,由浅及深,循序渐进设计出环环相扣的问题,整堂课的问题之间都有内在关联,这样学生可以通過联想来提高学习效率。其次,设计的问题应该紧扣教材,让学生通过已知知识来解决未知问题,而不是用未知知识来解决问题,否则会打击学生回答问题的积极性。最后,教师要考虑小学生的思维特点,尽可能设计出符合他们思维的题目,避免太难,运用形象问题将深奥的数学知识展示出来。 2.2有效创设问题情境 情景式教学是小学数学教学最常用的方法之一,在提问过程中教师也可以有效利用这一方法,为学生创设出相应的问题情境,最好是有一定的趣味性、生动性,且符合小学生年龄特点的情境,这样可以有效激发学生的回答积极性和主动性。例如在西师版三年级下册“轴对称”教学过程中,教师可以在授课结束后,搜集生活中的轴对称和非轴对称图形利用多媒体展示出来,这样可以让学生有效搭建起轴对称与生活的关系,创设生活情境,通过生活经验和生活现象来回答问题。此外,教师还可以创设游戏情境,例如学习“辨认方向”时,教师可以规定黑板方向是北,第一排中间位置学生是正北,然后提问学生,让他们说一说自己的方向,这样的游戏情境穿插,不仅可以提高课堂的趣味性,也可以调动学生的积极性。 2.3合理控制问题难度 在小学数学提问过程中,教师一定合理控制问题难度,具体需要做到,一是问题提问重心要放在学生最近发展区,避免放在已知区和未知区,否则问题就会太简单或太难,而最近发展区则是处于两者之间,对于学生来说有一定的挑战性,不会太容易也不会难到让人畏惧,所以教师要把控问题难易程度。二是课堂提问数量在精不在多,如果问题太多的话,会让学生产生排斥情绪“怎么又提问?”“没完没了”等等,如果太少又不能达到巩固教学的目的。三是提问要有递进性,后一个问题永远要比前一个问题有深度有难度,这样学生可以不断感受到课堂教学的层次性和条理性,也可以在前一个问题上展开新的思考,并且对问题永远保持新鲜感。四是要尊重学生差异,每个学生的性格不同,学习能力,所以教师设计问题应该具有一定的全面性,而且在提问时最好对号入座,也就是说为每个类型的学生设计对应的问题,比如学困生可以设计基础性问题,学优生则设计探究性问题。 3.结束语 总而言之,在小学数学课堂提问中,教师要因材施教、因人而异,设计层次化、多元化问题,尽可能满足不同学生的回答需求和学习需求。 参考文献 [1] 何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[D].天津师范大学,2010. [2] 张飞.小学数学课堂提问教学策略[J].科学中国人,2015,33. |
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