| 标题 | 浅谈小学数学课堂提问艺术 |
| 范文 | 付小垒 摘要：提问是小学数学教师常用的互动形式，一来可以激发学生的探究兴趣，二来可以激活学生的思维意识，三还可以及时了解学生的听课情况。但是提问并不是简单的点名回答问题，而是一门艺术，对于教师来说，需要优化课堂问题，在提问中提高课堂教学效率，本文就小学数学课堂提问艺术展开相关研究与探讨。 关键词：小学数学;课堂提问艺术;现状;策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-27-162 在小学数学课堂上，良好的提问有助于学生巩固知识，进一步促进个人知识框架体系的完善，但并不是所有的问题都能达到此目的。一名合格且优秀的教师，就应该结合实际教材，根据学生的个性特点，采取不同的方法来进行提问，而不是局限于简单的“对不对”和“是不是”，下面就当前小学数学课堂提问存在的问题进行分析。 1.小学数学课堂提问现状及存在问题 1.1 缺乏系统性和完整性 很多数学教师在课堂提问时都比较随意，一会东一会西，缺乏一定的系统性，导致学生的思维也出现了某种程度的混乱，在答题时往往不得要领。主要是因为教师设计的课堂问题没有环环相扣、前后呼应，学生在回答问题时也不能层层递进深入研究。而且在点名回答问题时有乱点鸳鸯谱的情况，比如将高难度问题抛给学困生，一些简单问题则点名学优生，这样一来给课堂造成了一定的进步障碍，降低了整体教学效果。 1.2过度追求标准答案 受应试教育的影响，数学教师在教学过程中总是强调标准答案，很多学生的回答比较新颖，与答案也有一定关联，都会被教师否定，甚至会直接打断学生的回答，这样一来很多学生的回答问题积极性就会降低，而且数学是一门思维课程，很多问题都没有具体的答案，所谓的标准答案也只是其中之一而已，长此以往，学生的拓展性思维也会得到遏制，对今后高阶数学的学习是非常不利的。 1.3课堂问题比较单一 调查发现，在小学数学教学课堂上，很多教师所提问的问题都是“对不对？”“是不是？”“行不行？”等类型问题，可以说整个问题的题干和答案都被教师提出了，学生完全不需要动脑筋就可以回答出来，这样的课堂看上去生机勃勃，学生活跃度又高，其实是华而不实，学生只得到了浅层次的记忆，完全没有对问题进行探究性理解，再遇到相似问题时还是不会，整体提问比较单一，而且没有趣味元素，时间久了学生的回答积极性也会降低。 2.小学数学课堂提问艺术策略 2.1精心设计课堂提问 在以往教学中，大部分数学教师的课堂提问都比较随意，很多都是在教学过程中临时起意，导致提问整体艺术性比较差。所以，数学教师应该在备课时提前精心设计问题，联系教学内容和教学目的，设计出目的性比较强的问题。首先，设计问题时要遵循思维启发原则，由浅及深，循序渐进设计出环环相扣的问题，整堂课的问题之间都有内在关联，这样学生可以通過联想来提高学习效率。其次，设计的问题应该紧扣教材，让学生通过已知知识来解决未知问题，而不是用未知知识来解决问题，否则会打击学生回答问题的积极性。最后，教师要考虑小学生的思维特点，尽可能设计出符合他们思维的题目，避免太难，运用形象问题将深奥的数学知识展示出来。 2.2有效创设问题情境 情景式教学是小学数学教学最常用的方法之一，在提问过程中教师也可以有效利用这一方法，为学生创设出相应的问题情境，最好是有一定的趣味性、生动性，且符合小学生年龄特点的情境，这样可以有效激发学生的回答积极性和主动性。例如在西师版三年级下册“轴对称”教学过程中，教师可以在授课结束后，搜集生活中的轴对称和非轴对称图形利用多媒体展示出来，这样可以让学生有效搭建起轴对称与生活的关系，创设生活情境，通过生活经验和生活现象来回答问题。此外，教师还可以创设游戏情境，例如学习“辨认方向”时，教师可以规定黑板方向是北，第一排中间位置学生是正北，然后提问学生，让他们说一说自己的方向，这样的游戏情境穿插，不仅可以提高课堂的趣味性，也可以调动学生的积极性。 2.3合理控制问题难度 在小学数学提问过程中，教师一定合理控制问题难度，具体需要做到，一是问题提问重心要放在学生最近发展区，避免放在已知区和未知区，否则问题就会太简单或太难，而最近发展区则是处于两者之间，对于学生来说有一定的挑战性，不会太容易也不会难到让人畏惧，所以教师要把控问题难易程度。二是课堂提问数量在精不在多，如果问题太多的话，会让学生产生排斥情绪“怎么又提问？”“没完没了”等等，如果太少又不能达到巩固教学的目的。三是提问要有递进性，后一个问题永远要比前一个问题有深度有难度，这样学生可以不断感受到课堂教学的层次性和条理性，也可以在前一个问题上展开新的思考，并且对问题永远保持新鲜感。四是要尊重学生差异，每个学生的性格不同，学习能力，所以教师设计问题应该具有一定的全面性，而且在提问时最好对号入座，也就是说为每个类型的学生设计对应的问题，比如学困生可以设计基础性问题，学优生则设计探究性问题。 3.结束语 总而言之，在小学数学课堂提问中，教师要因材施教、因人而异，设计层次化、多元化问题，尽可能满足不同学生的回答需求和学习需求。 参考文献 [1] 何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[D].天津师范大学，2010. [2] 张飞.小学数学课堂提问教学策略[J].科学中国人，2015，33. |
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