| 标题 | 幼儿园绘本阅读教学的有效组织策略研究 |
| 范文 | 张孟艳 摘要：绘本色彩图案丰富，故事内容极具趣味性，深受广大幼儿的喜爱，因此绘本在幼儿教育中得到一致的肯定和广泛的应用。秉承“一切为了幼儿发展”的教育理念，以激发幼儿学习兴趣为出发点，许多幼儿园选择利用绘本培养幼儿的分析能力、表达能力以及逻辑思维能力。不仅如此，绘本阅读对于培养幼儿养成良好的生活习惯以及建立相关的安全意识也有一定的帮助。特从多个方面，就如何在幼儿园有效开展绘本阅读课程进行分析讨论。 关键词：绘本阅读;幼儿园;有效组织;策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-27-066 引言 儿童绘本是集趣味性、娱乐性、艺术性、文学性及教育性为一体的优秀儿童读物。近年来，绘本日益受到广大幼儿园教师和幼儿的喜爱，很多幼儿园开始将绘本运用于日常的教学，丰富了幼儿园的课程。绘本将枯燥的知识与诙谐有趣、生动形象的画面结合起来，大大提高了在实践中幼儿学习的乐趣和兴趣，但是，由于部分教师还没能从根本上理解绘本教学的内容，对绘本缺乏理性的认识，存在盲目跟风的现象。因此，在利用绘本进行课堂教学的过程中出现了一些问题，值得反思。 一、幼儿园绘本阅读教学的现状 1.教师对绘本的使用不充分。在目前阶段的幼儿园教学活动中，教师们普遍存在着对绘本认知程度低及使用不充分的问题。在开展具体活动时，很多教师更多的关注到教学环节的设计及日常教学活动的开展与完善，却忽视了对绘本的关注。形成以上状况的原因有以下几个方面：①想要绘本教学在幼儿教育中充分运用并形成完善的体系，需要耗费大量的精力。在这种情况下教师宁可选择已经有一定发展和认知的传统教育方式来开展活动，如建構游戏、区域活动、户外活动等等，因此教师对于绘本的探索研究仍显不足。②在组织幼儿进行绘本阅读时，教师也应该提升自己的语言表达能力，将丰富有趣的画面变为幼儿适用并且喜欢的内容，这无疑对教师们又是一个新的考验。所以，很多教师不愿意开展绘本教学活动。 2.教师绘本阅读教学水平偏低。教师们绘本教学水平普遍不高，也是当前绘本运用在幼儿教育工作的阻碍因素之一。目前国内没有明确的绘本标准，市面上随处可见的绘本质量良莠不齐。很多学校无法自主选择。绘本教育没有一套成熟的体系，无法对教师进行系统的培训。同时，绘本教学也并不是教师熟悉的教学方式，在组织开展过程中难免有生疏感，也由此难以实现发展，给教学工作带来较大的困惑。 二、绘本阅读教学的有效组织策略 1.为对应年龄段的幼儿选择合适的绘本内容在幼儿不同教育阶段开设绘本课程，首先要考虑的是绘本内容。在进行绘本内容选择时，教师需要针对不同年龄段幼儿的自身能力及具体需求。小班幼儿对语言文字的分析能力较低，无法理解过于复杂的内容。因此，教师在为小班幼儿选择绘本时，应尽量选择故事情节短小，内容简单，利于幼儿理解的绘本。如《下雪天》这一绘本，它的内容简短，时间线及故事发展都很简单，便于小班幼儿理解，同时雪球消失这一情节更能激发幼儿的兴趣及好奇心。对于中班幼儿来说，已较为熟悉绘本，教师可选择内容较为丰富的绘本，最好具有某种意义，让中班幼儿能在理解绘本内容的同时锻炼分析能力，如绘本《十二生肖传说》，为幼儿讲述十二生肖由来的故事。其内容不仅能让幼儿学习到中国传统文化的相关知识，还能够激发中班幼儿对传统文化的喜爱之情。大班幼儿已经具备清晰的语言表达能力、分析能力，内容过于平淡的绘本已无法激起他们的好奇心和表达欲，因此教师在选择绘本时，需要注重绘本内容的丰富性和故事情节的变化性，如绘本《胡椒南瓜汤》，情节多变，角色鲜明，能够很好地激发大班幼儿阅读的兴趣。 2.通过讲故事或为幼儿播放绘本视频的方式，让幼儿深入理解绘本内容 幼儿在独立阅读绘本时，由于文字储备量不足，大多是通过观察图片来猜测绘本所讲述的内容，容易导致幼儿对绘本内容的理解不完整，出现一定程度的偏差，甚至有可能令幼儿对内容相对复杂的绘本产生排斥心理。因此幼儿教师在进行绘本授课时，要注重教学手段的多样化，充分调动幼儿视觉、听觉等多方位感知觉，将独立阅读、教师诵读、播放绘本视频等多种教学方式有机结合，促使幼儿对绘本内容有更深入的了解。教师在为幼儿诵读绘本的过程中，应着重在诵读过程中对幼儿难以理解的部分做出解释，方便幼儿领会绘本内容。而播放绘本视频的方式则能更好地吸引幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿集中注意力。这两种“视”与“听”相结合的授课方式，皆能够起到辅助幼儿阅读绘本的效果，教师可在授课过程中根据实际情况适当选择并加以应用。当幼儿对绘本的部分内容难以理解时，教师可以为幼儿进行部分诵读，其他部分则仍由幼儿自行理解。这样在帮助幼儿理解绘本内容的同时，还能锻炼幼儿独立阅读绘本的能力。但若是所选绘本内容较难或故事较长时，教师可以选择为幼儿播放绘本视频，这种授课方式能使幼儿注意力保持高度集中，从而达到更好的学习效果。有较多经典绘本，如《感恩树》《你看起来真好吃》等，虽然故事情节生动有趣，但让幼儿独自理解却有一定难度，因此教师可以采取为幼儿播放视频或音频的方式，辅助幼儿学习该绘本的内容。 3.合理安排绘本阅读顺序，提高幼儿教学质量 幼儿教师在开展绘本课程时，需要以培养幼儿素质和能力为出发点，根据幼儿学习能力和学习特点，循序渐进，合理安排绘本的阅读内容和阅读顺序，有针对性地删去绘本中相类似的重复内容，注重绘本课程内容前后之间的连贯性，切实保证幼儿绘本课程的教学质量。通过对绘本阅读顺序的合理安排，使幼儿对绘本课程的教学内容保有持续的好奇心，不断增强幼儿的阅读兴趣，让幼儿能够在持续思考中获得新知。 结语 综上，我们发现帮助幼儿教师加深对绘本阅读教学及其策略的认识，建立科学合理的绘本教育教学体系任重而道远。只有丰富幼儿园绘本阅读教学策略领域的研究，才能充分利用绘本教学这一载体，将其教育价值最大化，进而促进幼儿全面和谐发展，乃至幼儿园的特色化发展。 参考文献 [1]彭懿.世界图画书-阅读与经典[M].南宁：接力出版社，2011. [2]谢英.幼儿园中班绘本教学现状及对策研究[D].云南师范大学，2016. |
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